高職學生職業素質培養探究

摘 要：當前，職業教育已進入內涵式發展階段，面對當前高職生頻繁跳槽、責任感欠缺、專業認同度較低等現象，需不斷加強高職學校的職業素質教育，提高學生綜合素質。本文基于筆者工作經驗，對高職生職業素質現狀及原因進行了一些思考，以期對高職生職業素質培養有所幫助。

關鍵詞：高職生;綜合素質;校企合作

職業素質，是職業對個人的一種內在要求，包括職業能力、職業道德、職業習慣等的一種綜合反應，其具有職業性、穩定性、整體性、發展性。職業素質的高低直接影響一個人職業的成敗，對一個人的職業發展至關重要。

一、 高職生職業素質不高的表現

當前高職生社會認可度不高，這與其職業素質不高有一定影響。根據筆者工作經驗，總結當前高職生職業素質方面主要存在以下一些情況：

（一） 自我認知不明

近年來，社會上出現了結構性就業難問題，而媒體對于“高薪聘請技工”“高薪難求技工”的現象反復大肆渲染，造成高職生片面地認為：只要有技術，工資就高。他們在校期間重視對專業技能地學習，努力提高自身技能水平，而對自身人文素養關注較少，對自己的興趣、能力、特長、職業定位缺乏理性認識，對未來的職業發展毫無規劃。進入企業之后對企業的規章制度、企業文化關注極少，雙眼著重于工資待遇與薪酬條件，心浮氣躁。

（二） 自我定位不準

面對嚴峻的就業形勢，高職生缺乏理性的自我定位，產生兩種就業心態。一種是盲目樂觀型。受身邊同學及“唯利主義”市場經濟影響，在擇業時更多地考慮個人眼前利益，喜歡壓力小、工資高、地理位置優越的工作，不顧自身實際能力及家庭情況;另一種是過分自卑型。這部分學生覺得相比本科生，自己低人一等，在學習上不思進取，缺乏長遠職業規劃，加上自身文化水平限制，專業學習有一定難度，出現了厭學情緒，愛吃愛睡不愛學，而越來越嚴峻的就業形勢加重了他們的就業焦慮。

（三） 專業能力不足

分析高職生生源構成，我們不難發現大部分因高考落榜而選擇高職。我們雖不能以成績高低來衡量一個學生職業素質的高低，但是縱觀當前，成績不佳者往往在學習習慣、自我調整、自我規劃方面不如成績優異者。進入高職后，專業理論課的理解比較費力，加上周圍多數是成績不理想者，學習氣氛不濃。在從眾心理影響下，他們隨波逐流，上課心不在焉，遲到早退現象嚴重，荒廢了學業，導致專業理論掌握不扎實，專業水平不高。同時，學生的消極對待對學校的教學計劃和教學質量都帶來了嚴重影響，那么職業素養培養也就無從談起！

二、 高職生職業素質不高原因分析

高職生職業素質不高，頻繁跳槽，人浮于事，不僅影響就職企業的經營與發展，也破壞了母校的招牌，使就職企業對于該校的學生望而卻步。這與學校、企業及學生自身都有一定的關系，本文主要從學校角度分析了造成此現象的原因。

（一） 思政教育效果不明顯

教材內容實用性不強。高職教育是為區域經濟發展提供人才，所以職業道德教育應體現產業、行業特點。如有的地區以機械制造業為主，有的地區以旅游業為主，有的以模具鍛造業為主，因而課程設置應與區域產業結構、當前就業形勢、企業的發展實際相適應。學校開設的課程要有實用性，能夠為學生在今后工作中遇到的實際問題提供解決思路與方法。而目前我們高職學生思想政治教育以顯性教育為主，教材采用高等教育通用教材，缺少身邊鮮活的例子，內容缺乏針對性，與學生實際生活相去甚遠，很難吸引學生興趣。

教學設計上沒有注意因材施教，沒有充分調動學生的主觀能動性。學生是職業人，將來是要走上工作崗位的專業技術人才，因此思政教學應該與本行業相聯系，靈活設計較貼近工作的教學模擬場景，寓教于樂。然而現實是目前高職院校的教學大多以灌輸式為主，存在“一言堂”現象。授課多是概念化、抽象的理論教學。課堂上也缺少應有的互動，知識缺乏理解與內化，教學存在形式化。

（二） 職業指導不系統

就業指導涉及學生的職業生涯規劃、職業能力訓練、就業指導、創業訓練等方方面面，須理論聯系實際。筆者在調查中了解到，目前大多數高職院校的職業指導課沒有真正為學生的就業提供很大幫助。各個學校雖按照國家規定開設課程，但多為考查課，每個學期集中授課四五次，課堂上更多的是理論性的講解，很難引起學生對于課堂的興趣。調查中也發現有部分教師認識到職業指導課對于高職生的重要性，備課認真，采用多媒體、視頻等多樣化授課形式吸引同學們興趣。但是受課時限制，也不能真正幫到學生。另一方面，專業性的職業指導師資匱乏。職業指導課程多是理論、概念的闡釋，抽象而寬泛，對于理論知識，學生基本都能自學掌握，但若是理論聯系實踐，與現實求職、創業融會貫通，就需依靠教師的實踐性教學。然而目前，大多數高職院校沒有專業的職業指導師，課程多由就業處工作人員、心理健康老師或者輔導員兼任，教師本人有創業經歷或企業經歷的屈指可數，使得實踐性很強的就業指導課變成了專業性很強的理論課。學生上課索然無味，導致教學效果甚微。

（三） 專業設置不合理

一方面，高職教育具有鮮明社會性，其專業設置應主動適應區域經濟發展需要有針對性地開設專業。而當前高職院校為爭搶生源，不顧自身實際情況，盲目開設一些“短平快”的“熱門專業”。另一方面高職專業設置過多過細。如機械制造類招生分機械設計與制造、機械制造與自動化、模具設計與制造、計算機輔助設計與制造等，這些專業名稱大體相同，其所學課程也是大同小異。而學校為擴大生源，每個專業招生二三十個，使得培養的畢業生供過于求。這樣不僅浪費了師資，也使得授課內容缺乏實用性，另一方面也間接產生了“就業難”問題。

三、 結語

高職階段作為學生成為社會人的過渡階段，在校獲得的職業素質教育直接影響著其工作順利與否，關系著學生的前途未來，也間接影響社會的進步。所以說，高職生職業素質教育問題是社會主義經濟發展的內在要求，需要學校在培養過程中注重文化素質與專業技能并重，注重全面發展，這樣才能培養出企業滿意的高質量人才。

參考文獻：

[1]馬旭，張向輝.高職院校學生職業素質教育探究[J].黑龍江科學，2018，9（19）：48-49.

[2]李君.基于職業素質的高職文秘人才培養[J].教育與職業，2015（23）：76-78.

作者簡介：

潘穎，江西省南昌市，江西水利職業學院。