提高高中地理課堂教學有效性淺議

李勇 韓學新

摘 要：要想提高課堂教學有效性，教師要不斷探索，大膽創(chuàng)新，在實踐中探索適合自己的方法。

關鍵詞：提高;高中地理;課堂教學;策略

一、 有效教學

有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關鍵是關注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調(diào)學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。

有效課堂教學。高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生都不斷地獲得新的知識，培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果可能截然不同，關鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊;對教學方法的選擇盲目崇尚新異;學生缺乏主體意識，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導，以學生發(fā)展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學時間內(nèi)，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。

二、 構(gòu)建地理高效課堂的策略

基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求，中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學，從而構(gòu)建地理教學的高效課堂。

（一） 教師應當轉(zhuǎn)變教學行為

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（二） 倡導合作探究，改變學習方式

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點，許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個學生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。

（三） 培養(yǎng)學生掌握思維方法

打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質(zhì)疑的態(tài)度學習，從中發(fā)現(xiàn)問題。（1）創(chuàng)設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。創(chuàng)設情境，廣開言路，多向思維，使學生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問題的能力。但在創(chuàng)設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。（2）挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生作探究性學習，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（四） 在教學評價中增加學生創(chuàng)新性學習的比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，突出學生自主探究性學習，最大限度地增加學生創(chuàng)新性學習的比重。采用這樣的教學方法，讓學生品嘗到探究性學習的甜頭，從而達到創(chuàng)新性學習的目標。

（五） 合理運用教學手段，效益優(yōu)先

在信息技術與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現(xiàn)代信息技術進課堂，使得教學內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學，尤其是地理講授教學。教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意將多媒體技術和傳統(tǒng)教學法有機結(jié)合。設計的課件，應具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學實踐，對課件進行修改、完善，效益優(yōu)先。

總之，要想提高課堂教學有效性，教師要不斷探索，大膽創(chuàng)新，在實踐中探索適合自己的方法。

作者簡介：

李勇，韓學新，山東省濰坊市，安丘市青云學府。