“探究學習”在小學體育教學中探索點滴談

摘 要：學習方式的變革是新課改的核心，是時代發展的要求。新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。而教師指導下的探究學習是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生好奇心至關重要，學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，有利于學生將所學知識加以整合、學以致用，培養思維能力和創新能力，從而提高體育教學質量。同時也盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發展，在探究中增知。

關鍵詞：探究學習;體育教學;探索

《體育與健康課程標準》提出“以學生發展為中心，幫助學生學會體育學習和鍛煉”的課程基本理念中指出：體育與健康課程高度重視學生的發展需要，從課程設計到學習評價，始終要把學生的身心發展放在中心地位。課程要在充分發揮教師教學過程主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，調動學生的學習積極性，發揮學生的學習潛能，幫助學生學會體育學習和鍛煉。

一、 轉變觀念，提高探究在體育教學中的地位

小學生具有對新事物好奇、探究的興趣和求新求異的欲望，他們對一切運動都保有好奇之心，一個玩具、一顆小石子、一根木棍……都能引起他們的注意，激發他們去探究、去嘗試。入學以后，愛運動還是討厭運動，好鍛煉還是不鍛煉，主要取決于后天的教育。

（一） 探究是教師創新體育的需要

教師要敢于向傳統的教學方法挑戰，教學要有創新，教法要有創新，教學手段要有創新，小學體育教育只有教師在探究力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。

（二） 探究是培養學生興趣的關鍵

探究學習要樹立“以學生發展為中心”的思想，讓學生以探究者的身份自由自在、無拘無束地提出問題、探究問題、解決問題，從而體驗探究的整個過程，教師不要過分控制學生的探究過程，更不能對學生的探究過程諷刺和挖苦，教師可以給予學生啟發和引導，參與學生的探究過程，使學生在探究中增趣，在興趣中增知，在增知時興趣更濃。

（三） 探究是樹立大體育觀的體現

努力構建體育教學課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教育體系，改變體育教學自我封閉的狀態，由課內延伸到課外，鼓勵學生鍛煉、多探究，持之以恒，使體育教學在培養學生創新能力方面發揮作用。

二、 探究學習在小學體育課中應注意的問題

體育運動雖來源于日常生活，但大都經過了長期的探索、漫長的實踐，是前人經驗的總結，是對各項運動規律的揭示。其中有些技術環節必須嚴格執行，原則性問題必須認真遵守，才能避免傷害事故的發生。體育學科不同于其他學科，它以身體練習為主要手段，教學過程中必須將安全問題放在首位。如果不論學習什么內容，都一味地讓學生自己去探究，自己去發現問題、分析問題、解決為題，只能是形而上學、形式主義。

（一） 探究要體現體育學科特點

在體育教學中的探究學習主要不是局限于資料信息的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證，而是強調對運動技能和一些身體練習手段的感悟、遷移、運用及創新。例如，在支撐跳躍教學中，上板、踏跳環節是技術的關鍵，對完成動作起著至關重要的作用，此環節就不適合進行探究，必須強調雙腳踏跳。只有通過老師的認真講解、示范、學生的反復練習，熟練掌握此環節技術動作要領后，才能對這項技術動作進行探究。只有這樣才能保障學生的安全，才能順利完成教學內容，達到健身的目的。

（二） 體育探究學習要重參與

體育教學需要學生進行探究學習，可以激發學生求知的興趣與欲望，培養學生的探究意識和行為，使他們在“探究”中發展，在“探究”中進步。探究結果是否有意義，對小學生來說并不重要，重要的是鼓勵他們積極投入探究學習的過程。例如，投擲沙包教學中，需要學生的自主模仿，在小組體驗探究中完成動作技能的練習。

（三） 探究學習的主體是學生

探究學習要樹立“以學生發展為中心”的思想，讓學生以探究者的身份自由自在、無拘無束地提出問題、探究問題、解決問題，從而體驗探究的整個過程，教師不要過分控制學生的探究過程，更不能對學生的探究過程諷刺和挖苦，但教師可以給予學生啟發和引導。

三、 探究學習在體育運用基本策略

（一） 改善關系，讓學生做學習的主人

課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是引導學生自主發展、探究知識的場所。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人翁意識。

（二） 創設情景，提供探究的學習氛圍

教師要充分利用每個學生都有的好奇、好動、好學的心理特點，創設一定的教學情境，使學生注意到某些令其困惑的現象、感到某些驚訝的東西、接觸到某些同以往經驗不相符的事物、遇到某些生活中需要解決的問題、發現某些與眾不同的觀點等，由此來吸引學生的注意力，調動學生的情緒，產生出濃厚的探究興趣，引導學生參與到自主探究活動中來。

（三） 課前布置，提供學生探究空間

探究需要時間，探究需要空間，體育教師也要像語文、數學教師那樣，對學生學習的新內容，提前預習和探究。如我上《折返跑》時，布置學生設計好幾種折返跑的練習方法。學生設計的方法出乎我的意料，有①變換路線跑。有螺旋形跑，沿對角線跑，折返跑，“8”字形跑。②競賽法。有追逐跑、讓距跑、換領頭人跑等。③游戲法。④在音樂伴奏下跑。在教學時學生的興趣一下子調動了起來，整節課學生興趣盎然，下課時學生要求還要玩。

總之，在體育教學中開展探究教學，注重“與人為本”的探究學習方式，符合學生身心特點的需要;符合學生個性發展的需要;符合體育《新課程標準》的改革精神;也符合新世紀教育發展的需要。探究學習雖然是學生主要的學習方式之一，但并不是學生學習方式的全部。提倡探究學習，并不否定有意義的接受學習，對某些學習內容來說，有意義的接受學習依然十分有效和必要。

參考文獻：

[1]體育與健康課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.

[2]宜良縣中小學課堂模式研究（學習材料）.2009.3.

[3]季瀏，汪曉贊.小學體育新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.7.

作者簡介：

李艷飛，云南省昆明市，云南省昆明市宜良縣清遠小學。