高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

摘 要：本人經(jīng)歷4年對(duì)高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究與實(shí)踐，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式從陌生到熟練，從實(shí)踐到理論，從零碎到系統(tǒng)，已形成較為完整并且易操作的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式體系。參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力、生成問(wèn)題能力、組織能力、協(xié)作能力都有較大的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)教學(xué);實(shí)踐與探索

一、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念及內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”是指讓學(xué)生利用課余的時(shí)間通過(guò)觀看教師錄制的相關(guān)教學(xué)視頻來(lái)完成新課知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上以相應(yīng)問(wèn)題為載體，開(kāi)展訓(xùn)練、答疑解惑、通過(guò)師生互動(dòng)達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)能力的遷移，再結(jié)合校本化的練習(xí)來(lái)鞏固和檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握所形成的一種教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”主要包含課前的備課、錄制教學(xué)視頻、布置、組織與引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課堂上的互動(dòng)與展示，課后校本化練習(xí)的設(shè)計(jì)與反饋。教學(xué)視頻簡(jiǎn)短、學(xué)生復(fù)習(xí)方便快捷、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)明顯都是翻轉(zhuǎn)教學(xué)突出的特點(diǎn)。

二、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前階段

（一） 教師操作要求

研究教材內(nèi)容和大綱要求。確定本節(jié)的課時(shí)數(shù)，根據(jù)一課時(shí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成課件。利用屏幕錄制軟件和外置畫(huà)圖板設(shè)備錄制該節(jié)課的內(nèi)容。設(shè)計(jì)與本節(jié)課對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或題目（稱(chēng)教師預(yù)設(shè)題）。把視頻傳遞給學(xué)生，并指導(dǎo)要求學(xué)生觀看視頻。

（二） 學(xué)生操作要求

1. 預(yù)習(xí)教材：通讀教材兩遍，劃出重點(diǎn)，查找相關(guān)不會(huì)的內(nèi)容，思考例題，完成課后的練習(xí)題。

2. 選擇課余時(shí)間，觀看教學(xué)視頻。

3. 生成問(wèn)題：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和觀看視頻中不理解的內(nèi)容生成問(wèn)題，小組長(zhǎng)整合本組所生成的問(wèn)題，分成兩類(lèi)，一類(lèi)為個(gè)別成員問(wèn)題，另一類(lèi)為小組共性問(wèn)題。以便課堂上小組長(zhǎng)要向班級(jí)提交共性問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別成員問(wèn)題在課堂上由小組內(nèi)交流討論解決，對(duì)共性問(wèn)題，在課堂上由全班討論解決或由老師幫助解決。

三、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課中階段

（一） 教師操作要求

1. 教師先利用3～5分鐘時(shí)間解決各組生成的共性問(wèn)題，主要以教師點(diǎn)評(píng)為主（也可以組織學(xué)生討論、交流）。

2. 教師用1～2分鐘幫助學(xué)生回顧視頻內(nèi)容，展示本節(jié)課的主要內(nèi)容與主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。

3. 逐題通過(guò)多媒體展示教師預(yù)設(shè)的題目（也可以分發(fā)提前印制的題目），由學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)把解題情況展寫(xiě)到黑板上，根據(jù)學(xué)生解題的速度與準(zhǔn)確情況，確定點(diǎn)評(píng)本道題的形式（由學(xué)生來(lái)講解與點(diǎn)評(píng)，或由學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，還是由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)與講解）;根據(jù)學(xué)生展寫(xiě)情況，確定本道題的難易情況（決定點(diǎn)評(píng)的主次與快慢）。由于學(xué)生把解題都寫(xiě)到黑板上，學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題也得到了充分的暴露，使老師更明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使點(diǎn)評(píng)更有針對(duì)性;根據(jù)學(xué)生解題的即時(shí)時(shí)間，確定老師點(diǎn)評(píng)題目時(shí)的層次情況。

4. 教師在學(xué)生解題與展寫(xiě)期間，老師要巡視每一組，每一位學(xué)生，幫助解決個(gè)別學(xué)生生成的問(wèn)題，啟發(fā)與點(diǎn)撥解題思路，關(guān)注每一位學(xué)生在黑板上展寫(xiě)的情況，及時(shí)分析與總結(jié)，根據(jù)學(xué)生完成的情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，來(lái)確定知識(shí)難易點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生所暴露出來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能分享同伴的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在課堂上，由于解法寫(xiě)在黑板上時(shí)，受到同學(xué)的檢驗(yàn)和督促，因此學(xué)生更重視解題的準(zhǔn)確性，因此在課堂上要積極鼓勵(lì)把解題情況寫(xiě)在黑板上而不是只寫(xiě)在草稿紙上，由于學(xué)生的重視程度不同，對(duì)解題的投入與專(zhuān)注度也就不同，就影響到了學(xué)習(xí)效果的不同。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、師生的互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生達(dá)到明辨、鞏固與提升的效果，遠(yuǎn)比老師直接把結(jié)果給學(xué)生印象深刻。在課堂上，教師就可以有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不會(huì)做的學(xué)生又可以及時(shí)輔導(dǎo)。在課堂上重點(diǎn)講解學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生會(huì)的問(wèn)題就可以不用講，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

5. 教師根據(jù)學(xué)生解題、講解、展示的情況調(diào)整推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，調(diào)整教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的難易程度。在課堂上，教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，課堂組織形式可以多樣。

（二） 學(xué)生操作要求

1. 學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，積極參與生成問(wèn)題的解決與交流，雖然有些問(wèn)題自己沒(méi)有提出或是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但通過(guò)這種形式能使學(xué)生達(dá)到互補(bǔ)與明辨的作用。

2. 根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與觀看視頻，積極獨(dú)立參與課堂的問(wèn)題的解決、展示、交流與討論，對(duì)同伴或是老師的點(diǎn)評(píng)積極思考和質(zhì)疑。

3. 在課堂上，要做好記錄，對(duì)解題過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題用不同顏色的筆做好簡(jiǎn)要記錄，記錄不同的解法，記錄易錯(cuò)點(diǎn)，記錄錯(cuò)誤的原因。

4. 學(xué)生也可以利用老師巡視的機(jī)會(huì)，把個(gè)人生成還未解決的問(wèn)題與老師進(jìn)行交流與溝通，有理解不到位的內(nèi)容也可以請(qǐng)教老師，得到個(gè)性化的指導(dǎo)。

5. 小組長(zhǎng)要及時(shí)記錄本組成員在課堂上的每一次展示。

6. 在課堂里，以教師預(yù)設(shè)問(wèn)題為載體，開(kāi)展同伴互學(xué)，互研、互助，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)用能力。

7. 對(duì)于解題較快的同學(xué)，利用別人解題與展寫(xiě)的時(shí)間，指導(dǎo)本組學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，通過(guò)組內(nèi)講解，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，也能更進(jìn)一步規(guī)范思維，達(dá)到同伴互相促進(jìn)、互相提高的作用。

四、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課后階段

（一） 教師操作要求

1. 教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的日測(cè)題，題量不宜多，一般情況下5～7題，要包含4～6道選填，一道解答題。若是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，完成作業(yè)時(shí)間大約在30分鐘左右為宜，若是復(fù)習(xí)課，完成作業(yè)時(shí)間大約50～60分鐘左右。

2. 日測(cè)題由于是用于檢測(cè)當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，因此要有針對(duì)性，難易程度也要控制，最好難易程度設(shè)計(jì)為3∶5∶2。

3. 日測(cè)題的設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)檢測(cè)能衡量出不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

4. 根據(jù)課程的需要，把需要補(bǔ)充的內(nèi)容可通過(guò)日測(cè)題的形式出現(xiàn)，以便第二天作為例題來(lái)討論與交流。

（二） 學(xué)生操作要求

1. 檢測(cè)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的情況。

2. 通過(guò)日測(cè)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在知識(shí)與能力上的不足與差距，及時(shí)補(bǔ)缺。

3. 每天要整理好前一天日測(cè)題中的錯(cuò)題，采用二次作業(yè)的形式來(lái)體現(xiàn)，第一次日測(cè)采用印制品，二次作業(yè)則采用學(xué)生抄寫(xiě)的形式，便學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。

4. 指導(dǎo)學(xué)生每天糾錯(cuò)、每周一次落實(shí)糾錯(cuò)題，每階段再落實(shí)一次錯(cuò)題，這樣能讓學(xué)生減少失誤。

總之，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，在考試方面，能促進(jìn)優(yōu)等生的發(fā)展，減少學(xué)困生數(shù)，保證中等生提高的效果;在能力方面，學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力都能得到明顯提升;在老師方面，有利于教師的自我改進(jìn)與自我提升，有利于教師對(duì)學(xué)生的了解，有利于教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性輔導(dǎo)，有利于新型師生民主關(guān)系的建立，能減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

作者簡(jiǎn)介：

黃龍木，福建省石獅市，福建省石獅市永寧中學(xué)。