小學數學解決問題方法的探究

摘 要：數學一直以來都是學生學習時期的主要課程，也是學生學習的重點內容。本文著眼于小學數學解決問題方法多樣化的問題展開探討，結合個人在這方面的一些實踐工作經驗提出幾點思考，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：小學數學;解決問題;方法多樣化

小學數學是一門非常重要的學科，它能夠培養小學生的邏輯思維能力、發現問題、探究問題和解決問題的能力，因此，應當認真研究小學數學問題解決方法的多樣化，這樣有利于調動學生的數學學習積極性，提高小學生解題的效率。這樣做除了對學生可以更多地掌握更為深刻的數學知識有所幫助，與此同時，又可以更進一步地促進學生的發散思維的培養和學生獨立思考能力的培養。

一、 小學數學解決問題方法多樣化的含義及價值

解決問題方法多樣化分為四個階段：分別為獨立自主完成解決問題能力的階段;在與其他同學的討論下解決問題，并從不同的方向、角度看待同類問題的階段;對于同學提出的解決問題的方法、依據自己的思維進行判斷，探索出自己的解析問題的高效方案;能夠自主闡述自身探索數學問題的思維程序，并提出有建設性的問題。小學數學解決問題方法的多樣化是指小學生通過自己的生活情景、思維模式、方向引導、知識水平，選擇了具有差異的解決問題的方式，這既涉及問題的理論，也聯系了實際。這樣多樣的方式，形成了小學數學解決問題方法的多樣化。

目前小學生處理數學問題方式多樣化主要以全班同學為目標，不僅僅局限于學習好的學生，所以針對的人群更廣泛。因為小學生的思維是最活躍的，不會被外界的條條框框所束縛，所以通過集體交流與討論的方式，學生能夠發散思維，使思維得到對比和提升，而每位同學也可以從討論中選擇最適合自己知識水平和能力的解決問題的方法。小學數學解決問題方法多樣化，需要老師根據班級的整體水平和個體差異，因材施教，整合學生的多方面的結論，給學生提供更加豐富的探索空間，因此可以說對于老師的教學要求更高，老師在教學過程中要充分讓學生參與進來，使學生充分溝通交流，提供更好的學習氛圍和環境。

二、 小學數學解決問題方法多樣化的教學現狀

（一） 教師對學生的鼓勵和引導不夠

在教學過程當中，作為教師他們依舊是本著傳統的教學觀念為基礎展開教學的。他們不能夠在課堂上很好地發揮出來學生的主體作用，并且對學生的引導和鼓勵也不夠。因而，在學生解決問題的方法上來說其積極性也不太高，相對來說過于簡單。具體的教學過程中，教師往往都是直接引導學生來解決數學問題，在教學過程中，教師仍然是以傳統的教育觀念為基礎，而這對學生的自主學習極為不利。假使學生站在偏離問題的角度出發，作為教師也不應該對其持有批評意見。反過來，在學生對此進行糾正之后，則又需要對學生積極的學習態度進行肯定，以及培養學生能夠運用各種方法解決對應的問題有效激發起學生的學習熱情。

（二） 學生解決問題方法多樣化的意識薄弱

小學生的年齡相對來說比較小，而在問題解決的過程當中也更加偏向于公式的套用，因而在運用各種方法來解決數學問題的意識比較薄弱，并且又不太擅長于以多種角度思考和解決問題。所以，站在教師的角度來講，必須要在具體的教學過程中進一步加強解決問題方法多樣化的意識的培養。

（三） 學生的課堂主體地位不夠重視

教師扮演的角色應該是課堂教學的組織者及引導者。但一些教師對教師課堂引導者角色的理解有誤，把以往比較傳統的填鴨式教學轉換成一味地提問，認為這就是所謂課堂引導者，如此一來，課堂上的提問大部分就變得沒有了意義。另外，也有部分教師為了能夠很快地完成教學任務或者是學生能夠考出好成績，更多注重在課堂上的多講。將學生在課堂上所提出來的問題忽略掉，進一步輕視了課堂訓練的重要性，這樣學生提出的一些較困難的問題不能得到重視，教師對此敷衍了事。換言之，如果采用比較單一的教學方法則使得很多學生對知識在理解方面不夠，而且學生在對問題理解時，思維也很有限，這就導致了解決問題方法以及步驟上的錯誤。最簡單的例子就是很多教師仍然秉承著填鴨式的教學方法，即教師牽著學生走，老師上課照本宣科，學生在下面“洗耳恭聽，”結果一節課下來，看起來學生都聽懂了，打開課本老師指著一個地方一問，學生都知道，但是如果要是合上教材，再換一種方式問一個問題，學生一臉茫然。這也是教學方法單一造成的最基本的后果，真可謂“一切盡在不言中”。

三、 小學數學解決問題方法多樣化的策略

經過小學數學解題多樣化的學習不斷鍛煉和提升小學生的綜合素質，為將來社會的發展和進步造就棟梁之材。通過總結，小學數學解決問題方法多樣化策略有以下幾個方面。

（一） 將數學問題與現實生活相結合

現實生活中隨處都是數學問題，如裝修房子需要計算房間的鋪地板磚和墻磚數量的時候，而往往很多學生即使學了但一到實際中就是一片茫然了，好多人是很常見的在“紙上做題”，這樣的例子數不勝數，所以教師在教學時要和生活中的數學問題相聯系，能讓學生更直觀更實際地思考問題。

（二） 加強學生的體驗

老師要結合數學知識點來選擇相適應的教學方法。比如，我們可以通過實驗的方法來教學，加強學生的體驗，發散學生的思維，讓學生在實驗的過程中不斷探究和思考找到解決問題的多種方法。舉個例子來說，在學習“不規則石塊”的計算時，就可以讓學生動手進行實驗。教師要提前準備實驗課用的不規則石塊、水、玻璃容器和量尺，在學生動手實驗的時候，有的學生先把不規則石塊放在玻璃容器之后再倒水，也有的同學先把玻璃容器里倒好水再把不規則石塊放進去，運用這兩種方式都可以計算出不規則石塊的體積的。絕大多數學生都會對實驗很有興趣，就會積極地去進行實驗操作，在這個過程中，就會加深學生對所學知識點的印象，也培養了學生實踐操作的能力。

四、 結束語

綜上所述，小學數學問題解決方法多樣化的研究具有十分重要的意義，教師應當認真研究小學數學教材，提高自身的數學專業知識，然后通過創設有趣的問題情境、巧妙的提問、現代化信息技術等方式來激發學生的數學學習興趣，培養小學生一題多解的能力，最終真正實現素質教育。

參考文獻：

[1]徐素娟.小學數學解決問題多樣化研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017：5.

[2]王金秋.探究小學數學解決問題方法的多樣化[J].中國高新區，2017（14）：77.

作者簡介：

何先建，四川省南充市，四川省營山縣大廟小學。