初中語文教學中多元化教學方法的應用

摘 要：語文是初中整個教學階段中最重要的學科之一，初中語文較比之前學生所學的小學語文知識就更加深奧和抽象，同時還涵蓋了更多題材的文學作品，因此，在實際教學過程中，教師應該對多元化教學方法進行深入研究并進行實踐，將原本抽象的學習內容，直觀的呈現給學生，進而讓學生直觀的學習和了解，從而提升教學質量和效率。本文結合自身多年初中語文教學經驗，對初中語文教學中多元化教學方法的應用進行相關探討。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學

一、 前言

語文是一門基礎的語言學科，在我國初中語文教學中，其主要目的是讓學生能夠對漢字進行靈活的運用，用漢字進行寫作、交流。因此，在初中語文教學中應用多元化教學方法，雖然還存在對漢字應用、文學作品理解等方面的問題，但由于我國語文教學所涵蓋的知識方面比較多，集合了詩歌、散文等多種文體形式。因此，教師要更加提高對多元化教學方法應用的重視程度，除了讓學生能夠了解和掌握相應的文化知識，還要讓學生學會在其中體會到漢語的魅力。

二、 初中語文教學中應用多元化教學方法的意義

在初中語文教學中應用多元化教學方法，能夠有效突出學生的主體地位。比如在講解《金色花》過程中，教師就可以通過多元化教學方法引導學生通過濃郁的宗教氛圍了解相關的哲學、道德方面的知識，并引導學生對其進行自主思考，從而實現了更深層次的教學。在教學過程中，運用多元化教學方法，能夠有效地提升初中生參與積極性。在初中語文教學中有很多的延伸性內容，且意義廣泛，往往一個詞語、句子都會引申出較為有深度的內容，教師可以利用小組討論的方式，讓學生針對某個話題進行深入的討論和解答。在實際初中語文教學中，應用多元化教學方法，不僅要注重相應的知識傳遞，還要注重對學生學習積極性的培養，讓其能夠對文章內容進行深層的感悟，進而將相應知識應用到實際生活中，同時感受到實踐的魅力，進而能夠積極主動地參與到課堂教學中，以飽滿的熱情進行初中語文知識的學習。

三、 初中語文教學中多元化教學方法的應用方法

（一） 現代化教學手段的運用

在現今時代初中語文教學中，可供教師使用的現代化教學設備非常多，如視頻、音頻等教學手段，其能夠有效地吸引學生的注意力。針對相同的語文知識，可以運用現代教學手段從多方面促使學生進行了解，進而能夠有效地提升學生學習興趣。例如，在講解《濟南的冬天》過程中，教師可以為學生展示不同地方的冬天景象圖片，讓學生分辨哪個圖片是濟南冬天的圖像，與此同時，教師為學生播放課本內容的音頻，讓學生通過對音頻的欣賞來感受濟南冬天的唯美畫面，進而能夠聯想相應的畫面。教師讓學生分成若干小組，小組中繪畫較好的同學可以勾勒出音頻中自己所聽到的內容，而繪畫較差的同學可以用文字在圖畫旁邊來形容自己聯想到的畫面，如此，不僅能夠讓學生通過聽覺直觀地感受到濟南冬天的魅力，還能夠通過自己的感受，利用特殊的方式展現風格迥異的畫面。同時還可以利用多媒體設備，讓學生對其有直觀的感受同時，促使學生能夠對文章有更深層次的理解和掌握。

（二） 注重學生的參與度

在實際教學中，教師應該引導學生進行自主思考和討論，從而才能夠積極參與到教學活動中，還能夠鍛煉學生形成良好的邏輯思維能力和創造思維能力。教師在實際教學過程中，要通過利用多元化的教學方式從多個方面來激發學生的課堂參與性，從而形成一個完整的知識體系，讓文章中的內容得到學生完整的理解和掌握。例如，在《過故人莊》講解過程中，教師不僅通過利用多媒體為學生播放相應的圖片，還要引導學生將文章中的上下句進行聯系，從而在思維中形成客人來此觀看美酒并飲酒的景象，引導學生回憶同學聚會的內容，教師可以為學生創建打電話聊天邀請朋友來訪的情境，而在路上乘車的過程中很少透過窗戶看外面的景色，聚會中更是各自玩手機的情境，與古人那種對酒當歌的景象相比有天地之差。在課堂講解中讓學生參與其中，利用現代技術來讓學生感受到古人的閑情雅致，同時，讓學生通過自己對“故人”的了解，將自己所感受到的內容用口頭形式的方式表達出來，從而讓學生參與到課堂教學中，進而提高學生的綜合能力。

（三） 反思教學法的運用

在初中語文教學過程中，教師應該將生活知識和教學內容進行有機結合的同時，還要引導學生針對自己學過的知識、學習方法進行反思，找出自己在學習中存在的不足之處，同時對相應的知識內容進行總結和歸納，進而形成完善的新知識體系。例如，在進行《走一步，再走一步》的教學過程中，教師不僅要將文章中的內容知識傳授給學生，還要讓學生學會了解文章中的哲理，進而培養學生在遇到困難時候能夠將困難進行解決的能力。在實際教學中，教師應該對自己所講的內容進行反思，應該引導學生思考如果自己一個人在懸崖上該怎么辦，以及如果沒有文章中父親的到來，作為同行的人員該怎么辦。通過以上這樣的反思性探索問題，培養學生解決困難和問題的能力，進而能夠讓學生在生活中形成良好的解決困難的意識和精神。因此，在開始第二節語文課教學中，教師可以向學生提出這類反思性的問題，同時讓學生針對這些問題進行討論，從而培養學生的發散思維，培養學生形成探究性的思維能力。

四、 總結

在初中語文教學中，其主要目的在于運用文字進行語言表達和實踐，是現今時代的語文教學主要內容。與此同時，教師還要在教學中將教學內容與實際生活素材進行有機結合，從而不僅能夠提升教學課堂的趣味性，提高學生的積極性和主動性，并能夠讓學生將學到的知識運用到現實生活之中，從而提高學生的語文知識應用能力，促進學生更為長遠的發展，同時也實現初中語文教學工作的有效進行。

參考文獻：

[1]朱聯.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2018（26）：104-105.

[2]曾文霞.對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J].課程教育研究，2018（31）：58.

[3]王斌.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2018（20）：34-35.

[4]張宏雷.探析初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國高新區，2018（11）：90.

[5]杜倩.初中語文教學中的多元化教學方法[J].華夏教師，2018（16）：69.

作者簡介：

郭宏圖，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省從江縣停洞中學。