小學軟筆書法教育的實施策略探究

摘 要：書法是中國人接受審美教育中最為直觀和普遍的載體，小學階段開展書法教育，幫助小學生養成規范的良好書寫習慣，也使其對中國優秀傳統文化進行了繼承和發揚。本文對小學階段的書法課堂教學進行簡要分析。

關鍵詞：小學;軟筆書法;教學策略

書法不僅僅是一門藝術，其中還包括多種綜合性的知識，小學階段的書法教育不僅能夠開闊學生的視野，更能夠發展學生的思維和其他能力，小學階段的書法教育對學生的全面發展有著深遠意義。

一、 開展分級式書法教學

（一） 由簡到繁的基礎教學

小學階段雖已開設書法課程，但教師應根據學生的實際認知水平進行綜合考量，小學生對事物的認知尚未完全成熟，對書法的概念還沒有一個清晰準確的認識。因此，教師教學應從基礎的楷書開始，將復雜多樣的書法知識變得有趣，利于學生接受和掌握。通過整理，可以看出教材中關于書法內容的編排可分為筆畫、偏旁和典型例字三個部分，由易到難，循序漸進，此外，規范的楷體也利于小學生對書法、漢字書寫規范的掌握。開展分級式書法教學，在低年級時主要是進行筆畫的學習，中高年級則主要學習的是偏旁和典型例字。基礎筆畫階段，要從橫豎開始，一直到豎折撇、豎折折鉤，在每個筆畫后面要出示兩個例字，例如，在學習完“橫”后，需要進行“一”“二”和“三”等字的練習，鞏固學生對筆畫的學習和掌握。在重點偏旁的教學中，也同樣要從基礎偏旁開始進行，兩個具有一定相似性的偏旁可以為一組，放在一起進行學習，既有助于學生進行區分，還能夠加深學生的理解。例如，“日”和“月”“單人旁”和“雙人旁”等等。這是在掌握基本筆畫的基礎上，進行偏旁學習才能夠使學生更容易接受。在典型例字學習階段，主要目的是對之前所學的筆畫和偏旁進行鞏固和提高，筆畫與偏旁的學習是基礎，在此基礎上對字的間架結構進行學習，結合規范的楷體字，培養學生良好的書寫習慣和基本的毛筆執筆、書寫方法。

（二） 由簡到繁的區別性教學

區別性教學多適用于小學高年級階段，在這一階段中的學生已經進行了基礎性的學習，因此，教師針對一些有書法天賦或特別熱愛書法的學生，應進行區別性的對待，進行由簡到繁的轉化。具體做法有，讓學生嘗試接觸和學習不同的字體書體;運用書寫技能完成對書法作品的臨摹;自主寫作等等，培養學生的創造能力。例如，在讓學生嘗試自主創作的教學中，教師要考慮到練習、臨摹與寫作之間的差距，在學生掌握好單個字的前提下，讓學生嘗試著進行寫作，可以是古詩，也可以是簡單的對聯。這一過程中培養的是學生對每個字結構以及作品整體布局的把握。此外，教師還可以適當地向學生補充一些課外書法知識，開闊視野。

二、 采用多種方法將書法教育融入漢字學習中

（一） 歸類法

漢字是有一定規律的，且存在大量的形近字，采用歸類的學習方法能夠有效幫助學生進行記憶，且不易混淆，在了解漢字結構規律的同時，掌握更多書寫規范和技巧。例如，在學習完“木”字后，可以緊接著讓學生學習“本”“術”或“林”之類的字，這些字是在初號字的基礎上進行了細微變動，對剛掌握基礎字的學生來說，很容易寫好。

（二） 筆順記憶法

筆順指的是書寫漢字時的筆畫先后順序。漢字的基本筆順規則一般遵循先橫后豎，例如“十”;先撇后捺，例如“人”;由上到下，例如，“二”;從左往右，例如，“川”;由外到內，再封口，如“月”“四”等;先中后左右，如“小”。教師在軟筆書法教學中，應提高學生的筆順意識，基于學生在寫毛筆字時，一筆一畫的書寫速度，也更利于正確筆順的牢固掌握。

（三） 象形記憶法

象形字是漢字中的重要組成部分，利用象形特點來幫助學生記憶和識字、寫字，更符合小學生的具象思維。在學習漢字的最初階段，大多都是一些簡單的象形字，教師可以將其與書法寫作結合，展示這些字的演變過程，也可以適當地插入一些簡單的篆書寫法，培養學生學習興趣的同時，感受漢字以及書法文化的深厚底蘊和獨特魅力。

（四） 兒歌記憶法

小學生處在尚未具有成熟思考能力的思維階段，也沒有完全達到能夠理解記憶的水平，因此教師將漢字的書寫規范用朗朗上口的兒歌傳達給學生，可以有效地促進學生的書法學習效率。例如，關于書寫結構的兒歌可以是：“橫中線，豎中線，上下左右像塊田。上留天，下留地，左右寬窄差不離。”通俗易懂，便于記憶的方式更有助于學生在輕松的環境中學會漢字的書寫結構，有效地為軟筆書法教學增添了趣味性。

三、 運用多媒體技術提高學生學習興趣

長時間的寫字練習也會變得枯燥，在日常教學中，不論是普通的習字練習，還是傳統書法學習，都需要教師采用多樣化的教學手段來使學生保持較高的寫字興趣。多媒體教學能夠將聲音、圖像等多種元素結合在一起，吸引學生注意的同時，使其能夠較長時間的將注意力集中在學習中，并為學生創設有趣學習情境，在感受漢字美的同時，對其書寫規范、技巧進行學習和掌握。

綜上所述，小學階段的書法教育應與識字教學相結合，在培養學生形成能力的同時，促進學生的全面發展，這正是書法教育與傳統文化教育的作用。做一件事，便要全心貫注地認真去做，這也是教育的最終目的。

參考文獻：

[1]王宇.軟筆書法能力在小學教育中的培養[J].職業技術，2017，16（12）：87-89.

[2]陳江生.小學軟筆書法教育的現狀及策略[J].西部素質教育，2017，3（3）：226.

作者簡介：

范林俊，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市蓮池小學。