如何在高中歷史教學中培養學生自學能力

摘 要：隨著時代的發展，教育也迎來新變革，特別是實行素質理念的今天，我們更加明白了自學能力對于個人成才和發展的重要性。正如這句話所說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”越來越多的教育工作者開始意識到，教學不能再單純注重對學生學科知識的培養，更重要的是培養學生的自主學習能力。本文基于自身多年的歷史教學經驗，就如何在高中歷史教學中培養學生的自學能力提出幾點自己的思考。

關鍵詞：高中歷史;自學能力;教學實踐

一、 布置預習任務，培養學生良好歷史學習習慣

進入高中生活后，高中生很明顯地能夠感受到學習量的增加、學習節奏的加快，為了能夠在課堂上緊跟教師的思路，高效地進行歷史知識的學習，這時候開展預習工作至關重要。通過在具體的歷史教學工作中，引導學生養成預習的良好學習習慣，這是培養其自學能力很好的一種方式。

例如，在學習《明清君主專制的加強》這節課內容之前，學生通過預習要對教材中的內容進行瀏覽和閱讀一遍，對本節課的學習內容要有一個大致的交流了解，本節課主要是從三個方面講述了明清社會這一發展趨勢，教學中的第一目“宰相制度的廢除”，對明太祖朱元璋廢除中國歷時1000多年的宰相制度進行了介紹，學生要對這一事件的原因、經過和影響進行分析;第二、三目“內閣的出現”“軍機處的設立”，要求學生要了解這兩個機構產生的背景、過程、性質、作用等。通過對教學內容的復習，可以幫助學生理清學習思路和重點，是培養起自學能力的一種有效方法。

二、 課堂合理設疑，鼓勵學生發散性思考和探究

教師是學生高中生歷史學習的指導者，在每節課的授課過程中，教師可以在課堂上進行合理設置提問環節，給予學生時間進行思考和回答，鼓勵學生發散性思考和探究，以此鞏固學生的歷史知識。在課堂上，教師在設疑時要注意問題的啟發性，激發學生的探究欲望，并鼓勵他們自己去尋求問題的答案。

例如，在教授《明清君主專制的加強》這一部分內容時，由于這一節課的教學內容抽象、政治性、理論性強，學生不易理解。因此，教學中教師可以通過提問的方式，引發學生一步步思考。在學生讀完明太祖廢宰相這段資料后，可以首先請學生們去思考“明太祖為什么要廢宰相？”學生們結合教材知識思考得出結論，直接原因是當時的丞相胡惟庸驕恣擅權，通過這一表現，引導學生去揭露其本質原因——相權和皇權的矛盾，相權過大，直接威脅到了皇權。教師進一步提問：“有人認為，明朝廢除宰相制度是我國古代歷史發展的必然結果。你們認同這一點嗎？請學生思考這個問題?！蓖ㄟ^閱讀教材的小字部分，學生們知道了明朝由于改革地方政治制度，使得丞相的權力不斷擴大，進而進一步激發了皇權與相權的矛盾。等到胡惟庸這一任宰相時，其擅權專恣其實是明太祖加強皇權、廢除丞相的一個借口而已。明太祖表明上是對胡惟庸的不滿，其實是對相權過大的不滿，殺胡惟庸、廢除丞相是封建統治者加強皇權的必然結果。最后，引導學生深刻認識到“宰相制度的廢除，標志著君主專制統治進一步加強”的歷史結論。教師通過在課堂合理設疑，鼓勵學生發散性思考和探究，有效地提升了學生的自學能力。

三、 開展合作探究，在交流合作中提升自學能力

較之于初中，高中的歷史學習綜合性、難度都明顯提升。其中很多的時間、時間、歷史意義錯綜復雜，一些原本基礎不太好的學生，學習起來給更是吃力，長期以往必然會抑制他們的學習興趣。為此，教師可以在課堂上開展合作探究式學習來激發學生的興趣，而不得單純地進行知識灌輸，在交流合作中來提升學生的自學能力。

同樣在教授《明清君主專制的加強》這部分內容，為了讓學生更好地認識到內閣與宰相制的不同，教師此時可以引入《神宗實錄》里的兩段歷史文獻資料，請學生們以“內閣就是變相的宰相制度嗎？”為主題開展合作探究性學習，以小組為單位鼓勵不同意見進行辯論和交流。通過合作探究，讓學生對內閣和宰相制度進行了多方面的比較，由此可知二者的不同：內閣是君主專制強化的產物，其組成成員直接由皇帝意愿決定，是一個侍從咨詢為主的機構，其權利更多是來源于皇帝法個人信任，由此可見內閣首輔不同于宰相，也無法對皇權起到制約作用。通過合作探究性學習，讓學生對內閣制度有了更為深入的了解，在合作探究過程中也增強了學生的自學能力。

隨著科技的發展，知識的海量增長以及信息的更新換代加速，現代社會的對于人才提出了更高的要求，教育教學也迎來了新的挑戰，這要求個體必須具備一定的自學能力，以此才能適應現代高速發展的社會。在本文中，筆者提出了三條培養學生歷史自學能力的路徑，希望對一線教師的教學以啟發，以此推動高中生歷史素養和能力的提升，讓他們可以將來更好適應社會的發展。

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作者簡介：

柴龍思，江西省鷹潭市，江西省鷹潭市田家炳中學。