基于新課程理念下的初中地理探究式教學分析

劉永恒 何玲玲

摘 要：新課程提出為迎合新時期的創新人才培養要求，就必須注重學生的探究素質培養，利用探究教育培養學生的探究能力、探究素質，強化學生的學習能力。這種探究教育可以在激發學生學習熱情的基礎上，幫助學生深入消化與理解地理知識。相較于傳統教育來說，這種教學方式更加高效與契合學生成長規律。初中是學生學習地理知識的基礎階段，教師應當打破傳統教育觀的思想束縛，運用探究教育方式引導學生。本文以新課程理念為介入點分析初中地理教育和探究教學的關系，尤其是探究式教育的意義，希望可以全面提升初中地理教育有效性。

關鍵詞：新課程;初中地理;探究式教學

一、 前言

地理是一門與人類生活息息相關的學科，其本身就是以發現自然奧秘、知識奧秘為出發點的學科，因此探究教育本身就是地理學習的標志。學生通過對地理學科的學習，能夠逐步感受與理解地球與自身的關系。需強調的是因地理學科本身非常復雜，很多時候需要學生親身實地才能夠理解與體會，僅憑教師單純的講解并不能幫助學生學好地理知識，所以教師還要了解學生的學習規律。如果教師忽視了學生的成長規律以及探究教育法的優勢，那么學生的處境將會非常危險，這對學生今后的成長非常不利。

二、 探究教育在初中地理教學中的應用可行性

（一） 契合學生成長規律

初中生年齡小，稚氣未脫，所以對絕大多數神秘、趣味性的事物都有著強烈的好奇心。活躍的思維讓學生在學習地理知識的時候能夠非常順利。初中階段學生雖然仍舊以形象思維為主導，但是抽象思維也正在萌芽和出現。初中階段學生最突出的心理特點便是爭強好勝、喜歡活動、喜歡問問題、好奇心強。探究性教學需要動口、動手完成任務。其本質與初中生本身的特征完全契合。

（二） 滿足地理教學要求

地理是一門涉及內容較多的學科，不僅有著綜合性特性，同時也兼顧區域性特征。地理和自然科學、社會同時都有一定聯系。所以地理探究教學涉及很多內容和趣味性活動，這會讓學生對地理學科產生濃厚的熱情，發現地理是一門趣味性的學習活動。地理教育不僅要讓學生明白地理基礎知識的用法，同時也要著重于學生質疑精神、質疑能力的培養。

（三） 新課標教改要求

新課標為地理探究教育注入了新的活力與理論基礎。新課程要求不論是哪個學科都要注重教學體驗，體驗能夠幫助學生收獲更多學識，掌握扎實能力。傳統教育更多的是關注學生基礎知識點的學習，學生只需要死記硬背就能掌握。新課程改變了這一學習體系，增加了大量探究性、互動性內容。教師應當和學生主動探索知識，發掘知識本質，這對學生學習與成長來說具有重要影響意義。

三、 初中地理探究教育方式的應用途徑

（一） 情景教學

地理是一門來自生活的學科，地理教學中教師應當采用和教材知識點、社會背景現狀相關的教學情景激發學生探究熱情。比如在學習《自然環境》一課時，教師可以設置如下情景：假設你是一名探險家，為了尋寶帶著藏寶圖與追隨自己的團隊來到茂密的森林，森林中有著遮陰蔽日的大樹，這里的樹木和國內的環境大不相同，每個樹木的葉子都大的驚人，且到處都有蛇、鳥、昆蟲。此時教師可以提問學生：學生們你們從探險過程中遇到的景象中能不能提取出什么關鍵詞，了解當前我們所在的位置。學生通過對情景的分析得出，遮陰蔽日的大樹、巨大的葉子以及到處都有的蛇蟲得出這里是熱帶地區。教師可以借此時機引出其他類型的自然環境，帶領學生領略與分析自然環境的奧秘。

（二） 多媒體教學

比如在學習《自然災害》知識點的時候，教師就可以利用多媒體播放自然災害形成原因、帶來的影響。因初中生本身閱歷有限，沒有經歷過許多事件，所以傳統教學模式下，《自然災害》一課大多會成為初中地理教學的重大難題。學生不清楚也不理解自然災害和自身有什么聯系。而教師利用多媒體視頻則能夠讓學生了解到自然災害的形成與對人類社會的影響。隨后教師就可以提問學生：為了防止自然災害對我們造成影響和干擾我們應該怎么做。學生通過動腦紛紛提出以后不會再隨意亂扔垃圾，會將保護環境作為自己的責任。

（三） 地圖研究

高中地理利用地圖完成知識點教學不僅可以加深學生對地理知識的印象和理解，同時也能夠鍛煉學生的思維能力與想象能力。地理本身就是一門比較抽象的學科，教師應當注意發掘與培養學生的抽象思維能力。利用地圖和知識點的互動、配合，使學生明白地理現象、地理事物的相互關系，找出地理規律，開闊學生的形象思維與抽象思維。

比如在學習《我們臨近的國家和地區》這一章節知識的時候涉及到日本、東南亞、印度與俄羅斯四個國家和地區。教師可以先講述亞洲的地形情況，隨后將地圖用背投設備投影到大屏幕當中，提問學生：同學們看亞洲中部的棕色地區與白色地區海拔為多少，這一地區的高原叫什么。為什么同處亞洲地區，俄羅斯卻被稱為歐洲國家，而日本、印度等卻是亞洲國家。為什么日本被稱為島國，日本文化和我們的文化為什么如此相近。教師可以利用地圖的方式向學生展示這些問題的答案。如雖然俄羅斯的大片國土都處于亞洲，但是俄羅斯的首都卻位于歐洲，所以俄羅斯才被稱為歐洲國家。日本處于東亞地區，所以才是亞洲國家。日本是由多個島所組成的，因此被稱為島國。日本雖然是島國但是因為與我國距離相近，所以才會和我國有著如此密切的聯系與相似的文化。教師甚至可以借此引出日本在古代時候順著日本海來到我國學習，告訴學生日本古代的時候與我國交好，將我國看作是“師傅”的小知識。從中不難看出地圖引導學生學習地理知識不僅可以幫助與總結地理理念、規律、概念，同時在層層問題的引導下還能夠牢牢把握學生學習注意力，提高學生的學習有效性。

（四） 以問推導開發學生探究意識

情緒是人類行為、意識活動的左右體，這是被動式教育無法激發學生學習主動性的根本原因。從側面角度來說，只有當教師能夠使用開發學生學習主動性的教學方式，學生才會形成自主學習意識，掌握知識本質。為了達成這一目標，地理教學就必須采用合理、恰當的疑問教學來引導學生的學習。在轉變學生學習身份、學習角色的同時，激發與調動學生內在學習動力和主觀學習意識。只有當學生的學習態度、學習素質發生了變化，學生的實踐能力和自主意識才能夠得到切實的培養，化學習動力為學習積極性，保障地理教學效率。

如學習《自然環境》這一課的知識點時，教師可以在講解完基礎知識以后，要求學生分析和討論自然環境與人類社會的關系。為了調動學生的探索熱情與學習熱情教師可以用馬來群島熱帶雨林和阿拉伯熱帶沙漠作為對比，讓學生分析同樣是處于熱帶環境，為什么一個綠意盎然一個毫無生機。學生在這一問題的引導下紛紛陷入思考，有的學生提出之所以出現這一現象和地理環境有很大關系，馬來群島周圍有很多水資源，所以雖然馬來群島很熱，但馬來群島的水資源讓當地的植物能夠生長的生機勃勃。而阿拉伯半島沒有足夠的水資源，所以阿拉伯才會出現大片的沙漠。學生在自行分析、自行研究的過程中得出了答案與結果。教師此時要及時鼓勵學生，以便學生能夠帶著這股學習勁頭繼續探究、繼續學習。

四、 結語

面對新課程的要求，初中地理教師必須改變傳統教育方法，用新時期理念主導地理教學活動、教育工作，使學生在消化與理解初中地理知識點的過程中，自身的探究素質、學習能力得到全面的補充和加強。只有當學生具備了探究素養，明確了現實生活與地理學科之間的關系，學生才會在學習的過程中漸漸感受到來自地理學科的趣味性，享受到地理學科本身的魅力。

參考文獻：

[1]吳軍.初中地理探究式教學應用[J].考試周刊，2018（87）：143-144.

[2]孟慶學.談信息技術促進初中地理探究性學習的教學策略[J].中華少年，2018（29）：31.

[3]黨現飛.初中地理探究性學習方式的評價[J].中華少年，2018（25）：222.

作者簡介：

劉永恒，何玲玲，寧夏回族自治區吳忠市，吳忠市紅寺堡區第三中學。