適應四、六級考試改革的大學英語教學

摘 要： 由于對社會四六級考試的過多關注，導致了泄題、假答案、槍手、黑中介等作弊現象的不斷出現，四六級考試甚至被指責已經嚴重阻礙了人才培養和發展。在此情況下，教育部對四六級考試進行了全面的改革。改革后的評價體系更加客觀、科學，更能測試出學生的英語應用能力。在此情況下，大學英語教學必須做出適當的調整和改革，促進學生們聽、說、讀、寫、譯的全面發展，以便更好地適應新的題型、新的形勢，從而提高學生使用英語的能力，滿足社會對人才的英語水平的需求。

關鍵詞： 四六考試 應用能力 自主學習

一、四六級考試改革緣由

四級考試始自1987年，六級考試開始于1989年。經過17年的快速發展，四六級考試規模越來越壯大，成為中國最具權威的英語水平測試體系。由設立之初的一項教學性考試轉變為一個社會性的考試，成為社會比較關注的事情，但其重要程度被社會過度夸大：許多學校把四六級考試證書與畢業證書和學位證書掛鉤，社會用人單位把四六級證書作為一個新進人員的聘用標準，這樣必然導致不少學校為了盲目追求通過率而進行應試的教學，學生考場作弊及教師幫學生作弊等事情時有發生，也有不法分子鋌而走險，違法亂紀，比如泄題、假答案、槍手、黑中介等不和諧現象不斷出現，敗壞了考試的聲譽，影響了考試本身的公平性、公正性?？傊?，四六級考試的尷尬不斷，被指責已經嚴重阻礙了人才培養和發展，廢除四六級考試的呼聲四起。另外，測試內容滯后。原來的考試大綱是依據舊的教學大綱制定的，測試偏重的是學生的語言知識和閱讀能力，詞匯的限制比較死，不能適應社會對學生實際應用英語的需求。學生學了十幾年英語，不能張口說英語，更不用說參加國際會議，進行學術交流了。這就要求四六級考試盡快改革，更多地檢測學生的實際應用能力。改革后的評價體系更加客觀、科學，更能測試出學生的英語應用能力，同時權威性并不下降。

二、改革內容

教育部提出四六級考試改革的總體思路主要包括三個方面。

1.按照《大學英語課程教學要求》修訂考試大綱，開發新題型，改革考試內容和考試形式，突出考查學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。

考試的試卷結構上會有一些變化。

閱讀和聽力這兩個大的考查部分之間有一定的調整，聽力由試卷上的20%上升到35%，而閱讀由40%下降到35%，取消了原來的詞匯與結構部分（占15分），這是試卷的變化。

整個試卷中主觀題，即非選擇性的試題，會有一定幅度的增加。具體到考試的試卷上有可能會占到35%到45%。

具體而言，第二部分的快速閱讀部分，由兩部分構成，第一部分是多項選擇題，第二部分為完成句子，相當于舊題型中的簡答。有可能使用一種單詞填空的形式，在一篇文章中去掉一些單詞，比如說去掉10個單詞，再給出15個甚至20個單詞。或者是讓大家做句子填空，讀完一篇文章以后，來根據文章的意思把一句話里面的單詞填出來。在仔細閱讀的詞匯理解部分，可能會有這樣的調整，會把一些單詞抽出來再混進去一些單詞，讓同學們往里面填。

第三種是改錯，比如判斷某一行或一句話中有無錯誤，如果有錯誤的話，就需要把錯誤指出來，并且把它改正。

第四種是簡答。以前四級有時候也會考到的，就是讀一篇文章后面有幾個問題，針對問題進行簡答。

最后的兩種是翻譯和寫作。寫作涉及記敘文、議論文、說明文等各種文體，但是翻譯部分，由原來的英譯漢改為了漢譯英。

2.全面改革分數報道方式，一改原來的100分制為710分的記分體制，不設及格線，不頒發合格證書，只為220分以上的學生發放成績單，與此同時，逐步將考生范圍限制在校內，降低考試的社會權重，突出考試為教學服務的功能。

整個改革以后，四級考試的評價體系更加客觀、科學，更能測試出學生的英語應用能力，但四六級的考試權威性不會下降。

三、如何應對大學英語四六級考試改革

（一）針對大學英語四六級考試的這種變化，英語教學過程要做相應的調整。

1.繼續重視英語閱讀能力的培養。

在非英語環境下，語法知識、詞匯和閱讀能力對學習者來說，是非常重要的。沒有掌握詞匯，我們什么也表達不了，沒有掌握語法，我們幾乎無法表達自己的意圖。一個語法知識不牢固的人自然寫不出流利、地道的英語文章，講不出通順的英語，也就是說，大學英語四、六級考試的形式不論如何變化，對基礎知識和基本技能的要求都是不會降低的。

2.加強聽、說、寫方面的教學。

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能有效地進行口頭和書面的信息交流，提高英語的口頭和書面表達能力，使他們能夠準確、流利、恰當地運用目的語進行交際。

3.運用現代信息技術，增強對學生自主學習能力、學習策略的培養。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助于其他人，包括教師和學習伙伴的幫助，經過必要的學習，通過意義建構的方式獲得的，其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發展和對所學知識的主動建構。因此教育應該“授人以漁”，而非“授人以魚”?，F代社會是個終身學習的社會，所謂活到老學到老，學會自主學習已經成為人們生存所必需的能力。因此，如何培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。信息技術尤其是網絡的發展為教育注入了新的生機，使學生的學習方式產生了巨大的變革，為自主學習的實施提供了有利條件，有利于培養、提高學生的自主學習能力。自主學習能有效促進學生的全面發展，促進學生個性的發展，有利于學生精神的培養。

自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度。自主學習突出學生的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定步調，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。

4.提高學生綜合文化素養。

在交流中，信息的發出者和接受者若是來自不同的文化背景，則會受不同的社會背景、生活方式、教育狀況、宗教信仰、政治經濟狀況和價值觀念的制約和影響，對信息的編碼、譯碼的溝通造成極大的障礙和困難，從而對本民族文化標準提出質疑，對不同文化人們的期望感到困惑，甚至產生文化沖突。因此，只有當交際雙方對同一語言符號的理解完全一致或在很大程度上相近時，才有可能進行有效的交流。

大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，而且是拓寬學生知識面，幫助學生了解世界文化的素質教育課程。因此，大學英語教學中要考慮對學生進行文化素養和國際知識的傳授，要盡可能地通過英語這一語言載體，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識。

（二）各高校努力營造良好的學習氛圍

1.四六級成績不應成為高校教學指揮棒。

各校應該創建新的教學模式，推進本校的英語改革，制定英語考試的規范，完善管理，加強考風考紀的教育。在分數報道方式和相關改革方案公布以后，各校應及時做好思想工作，實行新舊考試的平衡過渡。

2.加強調研，由學校學位委員會和學術專家委員會考查各專業學習和研究中的“英語實際需要”，實行按專業要求來確定英語水平能力培養。

比如古漢語專業、古代文學、藝術等專業就可以降低英語聽力方面的要求，同時加強專業知識、技能的培養。而有些專業，比如國際貿易、對外漢語等面向國際化的專業，國內科研水平及教材編制非常落后，就應該提高英語要求，尤其是加強聽說方面的能力培養，以便更好進行國際交流。

3.在高校中廣泛開設不同程度和等級的英語公共選修課，代替現行的公共必修課。

根據英語教育的任務和學生的不同需求，開出若干類選修課，學生則根據各自需求選擇課程，從根本上滿足學生的個性需要。教學內容也由“語言單一型”變為“語言、綜合文化知識雙體型”，更有“味道”，更富“營養”，更易于學生的“消化和吸收”。

4.實施分級教學。《課程要求》強調，課程設置要考慮不同起點的學生，充分實現個性化教學。

分級教學有助于不同層次的學生充分發揮潛力，得到相應的培養和提高，有助于拔尖人才的培養。分級教學的目的在于使教學更具針對性，使不同層次的學生得到最適合的教學內容、方法、進度、手段，從而得到最大限度的提高，分級的同時設立跳級、降級學習制度，激勵學生努力學習、力爭上游。

5.開辟英語第二課堂，優化語言實踐環境。

開辟英語第二課堂，一方面為學生運用課堂所學知識提供條件和環境，提高其語言實際運用能力，另一方面在具體的語言實踐中遇到的問題反過來指導學生的課上學習，做到學用結合、學用互相加強、互為動力。

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