新課程理念下中學政治教學觀念的轉變

20世紀末，我國啟動了新一輪課程教學改革，作為政治教師，如何在新課改中確定教學方向，改進教學方法，成為目前首先要解決的問題。本文針對政治教學的實際狀況與新課改的沖突，明確提出政治教師應該建立起新的教學理念，展開具體教學實踐的分析與探索。

新課程改革為政治教學樹立了新理念，提出了新要求，中學政治教學正在發生巨大的變化。中學政治教師應積極、迅速地反思過去和現在的政治教學，理解新的政治課程理念，樹立新的中學政治教學觀。

一、中學政治教學的實際狀況與新課程理念

當前中學政治教學中存在著一些亟待解決的問題，反映在課堂教學上就是教師滔滔不絕地講，學生默默無聲地聽。政治課堂是教師的一言堂，學生過于被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會。它反映在考查方式上，側重考查學生對政治觀點的記憶。學生認為政治就是死記硬背，以為學政治就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材成為中學生政治學習的常見現象。因此，教師要鼓勵學生積極思考問題，探索問題，總結政治學習方法。我國新一輪政治課程改革確立了嶄新的理念：在課程目標上突出體現知識性、能力性、隋感性；在政治學習的內容上強調現實的、有意義的教學內容；在政治學習的方式上強調自主探究與合作交流；在教學評價體系上強調目標多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進現代信息技術在政治教學中的應用；學生成為政治學習的主人，教師成為政治學習的組織者、引導者與合作者。

二、新課程下的中學政治教學實施策略

（一）樹立多元化的三維教學目標

新課程理念下，政治課程從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個方面樹立其多元化的三維教學目標。它充分體現了“以學生發展為本”的特色，主要表現是從學生學習政治的全過程、學生人格發展的視角確立并提出目標要求。無論是“知識與技能”、“過程與方法”，還是“情感態度與價值觀”，都是站在學生學習政治學科的立場上進行闡述的。一個教師只有胸懷育人的大目標，把知識教學、能力培養、情感教育結合起來，才能匯成一股推動學生天天向上的巨大影響力，使學生學會學習，學會做人。

（二）建立互動型的師生關系

政治教學是師生交往、互動與共同發展的過程。要建立互動型的師生關系，首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，這是教學方法改革的核心，要求教師以新角色實踐教學。在政治教學的課堂上，聽講的學生不是什么抽象的，而是活生生的人。是人都有自己的思想和感情。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高的講臺，走到學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，努力當學生的顧問；要求教師在備課時從學生的知識狀況和生活實際出發，靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴；要求教師與學生建立朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

（三）引人生活化的教學情境

“巧婦難為無米之炊”，要使課堂教學“生活化”，就得積累素材，做到范圍廣泛：大量涉獵經濟、政治、文化、法律等內容，但不是簡單的摘抄，一定要體現自己的看法。這種做法，對于提高學生的表達能力、分析材料的能力都有很大的幫助。政治教師在進行政治教學時，要注意用現實生活中學生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進行討論。例如在講“情緒”的概念時，引導學生總結列舉自己在現實生活中的實例：當得到老師或父母的夸獎或同學的贊美時，會感到非常高興；當學習成績明顯退步時會無精打采、萎靡不振；當自己的親人遭遇不幸時，會感到悲傷；當聽到“五一”放假七天的消息時，會激動得歡喜雀躍。在學生踴躍發言的基礎上，引導學生歸納出情緒的含義：是心理活動的重要表現；產生于人的內心需要是否得到滿足；有喜怒哀懼四種基本形式。這樣學生就會對情緒的概念有完整、生動、清晰的把握。

（四）展開參與性的教學過程

新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因此，讓學生充分參與學習非常必要。美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這充分說明讓學生參與實踐的重要作用。為此，根據政治課特點，有一段時間，我在講課前，先利用5分鐘時間，讓學生講一個現實生活中的事例，要求事例內容與當天要講的課文內容有密切聯系，最好能通過事例說出要講課的主要內容，講完后，還要求其他學生當場評價。這樣，學生要講事例，必須首先發揮主觀能動性事前閱讀教材，而其他學生邊聽邊評就需要集中精力，從而興趣盎然，情緒高漲，也就產生學習的內在動力。教師以此為起點，提出教學目標及本課主要問題，再有的放矢地重點講解，從而避免學生木然呆坐、被動聽講。另外，教師也可結合學生的知識水平、思維能力，找—些適合學生講的課，讓他們像教師一樣事前備課，課堂講解。這樣既能調動學生的內驅力，又能發現問題、突破重難點。

確立新的教學觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起。古希臘的普魯塔戈有這樣一名名言：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”此話非常精辟。教育者沒有權利剝奪學生應有的學習歡樂和志趣。著名教授葉瀾曾經尖銳地指出：“今日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”樹立新的中學政治教學觀念，研究和探索新的教學策略是擺在每一個中學政治教師面前的重要任務。