高職院校中如何做好自閉學生的轉化教育

摘 要：高職院校中，學生個性鮮明突出。一些學生家庭條件較好，學生性格開朗、朝氣蓬勃、思維活躍，但還有一部分學生由于家庭成長環境復雜、個人自身抗壓能力較差等原因，受到挫折易出現一些典型的心理問題。本文從輔導員實際工作入手，結合實際工作中的案例來分析了高職院校中自閉學生心理問題形成的原因、表現，探討了如何做好自閉學生的轉化教育。

關鍵詞：高職院校;自閉學生;轉化教育

自閉癥是一種較為嚴重的發育障礙性疾病。典型自閉癥，核心癥狀主要表現為不同程度的語言和社會交往障礙、重復刻板行為和興趣狹窄。

一、案例簡介

小玉，2016級護理專業學生，獨生女，本市人。家中父母在其年幼時便外出打工，將她托付給外公外婆照顧，中學時她爸爸由于她性格變得怪異沒再外出。家中經濟條件一般，但只要是小玉的花銷，父母一點也不含糊，中學時小玉就經常借故不想去學校，由于小玉不想去學校上學，最后整整一個學期都是父母花錢為其請家教老師上門補課，小玉想學鋼琴，父母也毫不含糊地為她買鋼琴，請鋼琴老師。中學時，小玉走讀，上大學后小玉住校，第一次長時間離開家，變得更加自閉，從不主動和班上同學說話，有同學和她說話時她也只是用“嗯”“啊”這些簡單的詞語以及點頭和搖頭來回應;視校規校紀于不顧，經常不來上課，在寢室捂著頭睡覺，體育課是從來不上。開學不久的學籍照相，我一再叮囑同學們這是事關學籍的重要事情，任何人不能遲到、不能缺席，但是我在清點人數時還是發現了小玉沒有來，打電話也不接，找到她時還是在寢室捂著頭睡覺。又過了幾天，在課堂上小玉突然呼吸急促、全身開始顫抖、用手卡自己的脖子、抓扯自己的頭發，口中叫到“你閉嘴”，班長急匆匆的來找我，我們一邊將其送往學校醫務室，一邊趕緊撥打120將其送往醫院。這是小玉上大學之后在校期間的第一次癔癥發病，后來又陸陸續續發病幾次。

二、案例分析

1.該學生心理問題形成的原因分析

（1）隔代寵溺。小玉自幼和外公外婆一起長大，外公外婆對其千依百順、養成了小玉衣來伸手、飯來張口的性格，但是同時，外公外婆在滿足她物質需求的同時又不能從深層次上去滿足她的心理需求，加上老人的社交面比較窄，很少帶小玉外出玩耍，從來都是在自己家里面玩。長期下去，使得小玉內心極度壓抑自卑，存在語言和社會交往障礙，從來不敢主動和其他人說話。但是，和外公外婆在一起，小玉又變成了另一幅囂張跋扈的面孔，曾經因為外公外婆沒有答應小玉在家養狗的要求，小玉在家上吊自殺。小玉的手腕上還有很多因為沒有滿足她要求而留下的刀口。

（2）父愛母愛缺失。小玉父母在小玉年幼時便外出務工，讓小玉成了名副其實的留守兒童。他們認為他們竭盡全力為小玉提供了最好的物質條件即是對其愛的最好方式，卻忽略了心理上的關愛遠比物質重要得多。小玉和父母只有過年時才會待上一段時間，所以也沒有感情，給父母打電話只有要錢時才打，和父母交流很少、也從不會吐露內心的真實想法。

（3）家庭對小玉心理問題諱疾忌醫，重視程度不夠。中學時老師已經跟其家長溝通過小玉的心理狀況，但是其家長總認為是小玉因為厭學而故意裝出這幅模樣，在上大學以后，我又多次和家長溝通小玉的情況，小玉父親還是認為是小玉故意裝出這幅模樣，不愿意帶其就醫。

2.解決思路和實施方法

（1）春風化雨，潤物無聲。作為輔導員的我，堅持每天不定時找小玉聊天談心，關心她的學習和生活狀況，鼓勵她多和老師和其他同學交流，并且對其他同學做好保密工作，偶爾我還給她帶點好吃的。每次當她犯病，不管是白天還是晚上，我都是以最快的速度趕到現場，并且陪同她到醫院。最初她對我也還心存戒備，交流只是簡單的回應我“嗯”“啊”或者點頭搖頭，慢慢的她開始信任我，對多說幾個字了，有什么事情雖然不會當面主動來找我，但是她會在QQ上和我聊天。

（2）家校共育，構建合力。我堅持每周和她家長電話溝通，溝通小玉在家以及在校期間的表現，共同尋找更好的幫助小玉走出困境的辦法。我還利用休息時間對其進行家訪，我見到了她年邁的外公外婆，了解到小玉中學時一次被老師抽起來回答問題因為不會被同學嘲笑，所以性格變得更加內向，做什么事情都不敢，害怕同學會有異樣的眼光，她開始產生厭學的心理，甚至有自殺的傾向。我多次和她爸爸溝通，并帶小玉和家長一起在學校心理咨詢室進行心理咨詢，心理咨詢室建議小玉去專業的醫院進行治療。起初，小玉爸爸還非常排斥，他總認為小玉是因為外公外婆長期驕縱、不想讀書故意裝出這個樣子來欺騙父母，包括癔癥發作他也認為是小玉故意裝出來威脅父母的。在我不斷和他溝通下，他終于帶小玉進行了正規的心理治療，醫院確診為抑郁癥和焦慮癥。

（3）班團共建，靜待花開。我將小玉的情況和班長、團支書說了，并請她們保密。團支書自告奮勇和小玉同桌并且同宿舍，在生活中團支書吃飯睡覺都叫著小玉一起，并隨時照顧開導小玉，監督她吃飯吃藥。班長也隨時關心小玉、主動去和小玉聊天，在她發病時也第一時間給我匯報。如今小玉的性格有了很大的改觀、癔癥發作的頻率也越來越低，在期末考試中還考到了第八名的好成績。

三、案例總結與思考

學生的心理健康，關系著學生的健康成長，關系著學校的安全穩定，因此，輔導員必須以學生為中心，在注重“文化育人”的同時，更要注重“心理育人”。

1.輔導員自身要不斷加強思想政治理論和心理知識的學習。只有輔導員儲備了足夠的專業知識才能有備無患，在遇到有心理問題的學生以及出現突發狀況時才能做到冷靜、理智地處

2.在開學初，輔導員要盡快熟悉學生。運用多種手段盡快摸排學生的心理健康狀況，對一些有自閉傾向的學生重點關注和關心，在日常學習和工作中，多和這些同學談心談話，做好他們人生的導師和引路人。

3.多表揚、鼓勵這類學生，捕捉其身上的閃光點。有自閉傾向的同學絕大多數都性格內向、非常自卑，輔導員要善于發掘他們身上的閃光點，并及時提出表揚，增強他們的自信。

4.加強和家長之間的溝通，家校共育，促進自閉學生的成長。絕大多數自閉學生都有一個糟糕的原生家庭，作為老師，要加強和家長的溝通，并要注意溝通的技巧，一般家長都不太愿意承認自己孩子心理有問題，在了解學生的成長環境之后要給予學生理解，及時將學生的成長和進步反饋給家長，幫助學生盡快擺脫困境。

四、結語

輔導員是大學生人生的導師和引路人，學生工作艱苦而艱巨。作為一名輔導員，一定要有愛心、耐心和責任心，公平公正地對待每一個孩子。對一些有自閉傾向的特殊學生，我們更要用愛澆灌，靜待花開。

參考文獻：

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[3]滕麗芳.自閉癥學生的心理特點及教育策略初探[J].讀與寫雜志，2018（06）：201

作者簡介：

陳垣君（1987--）女，漢族，四川通江人，助教。研究方向：思想政治教育、漢語言文學和學生管理。