初中英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

葛世平

【內(nèi)容摘要】作為一種可視化的圖形工具，思維導(dǎo)圖是可以準(zhǔn)確表達(dá)人類大腦思想的發(fā)散性思維的一種方式，所以，思維導(dǎo)圖被人們稱為可以把大腦的潛能開發(fā)出來(lái)的一種方法。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在世界各地的教育教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，目的就是為了通過(guò)可視化的學(xué)習(xí)方法開發(fā)孩子們的發(fā)散性思維。這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中也有應(yīng)用。本文就是針對(duì)當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出了怎樣可以更好的使用思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)中的使用，更好的形成可視化的思維方式，為孩子們更好的培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維做準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】可視化 ?思維導(dǎo)圖 ?發(fā)散思維

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫思維腦圖或心智圖法。是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在1970年根據(jù)大腦放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視的、發(fā)散的思維工具。它是一種將思想圖像化、將知識(shí)結(jié)構(gòu)化的一個(gè)過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以非常形象直觀地將與主題相關(guān)的知識(shí)用相互隸屬和相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。它的運(yùn)用能夠發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)和鞏固閱讀過(guò)程中所需要的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式。同時(shí)可以幫助學(xué)生從基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)歸納、整理，形成一個(gè)更加系統(tǒng)、直觀地圖畫，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可以一目了然。總而言之，思維導(dǎo)圖模式就是讓學(xué)生自己培養(yǎng)制定計(jì)劃，在根據(jù)自己的計(jì)劃來(lái)完成自己所定下的目標(biāo)。

截止目前，世界上使用思維導(dǎo)圖的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了25億人，思維導(dǎo)圖不僅可以把人類的智力水平提高，還可以把孩子的思維水平進(jìn)行提升。因此，在教育界，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來(lái)越多的人重視。在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖都被廣泛的使用，不僅可以促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)，還可以把孩子們的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。通過(guò)把知識(shí)的記憶規(guī)則、記憶的特征和有效的教學(xué)方法結(jié)合，思維導(dǎo)圖極大的提升了孩子們的學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.在英語(yǔ)閱讀方面的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖在引入中國(guó)之初，主要是在教育領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，達(dá)到了在發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行了促進(jìn)的效果。雖然思維導(dǎo)圖引入中國(guó)已經(jīng)達(dá)到了二十年，但是起步還是比外國(guó)要晚，還是存在一定的問(wèn)題要去改善。

第一，在閱讀教學(xué)中，老師過(guò)分重視語(yǔ)言形式的講解，忽視語(yǔ)言內(nèi)容整體的理解與分析。閱讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的載體，老師在講解過(guò)程中把語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容的主題。大部分的課堂時(shí)間都是在分析閱讀材料中的詞、句和語(yǔ)言點(diǎn)，缺少對(duì)閱讀材料的整體把握，所以造成了學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的感知不系統(tǒng)、不完整。

第二，老師在閱讀教學(xué)上輕視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)閱讀材料沒(méi)有系統(tǒng)的把握，僅僅把閱讀活動(dòng)看成了一個(gè)文字符號(hào)與其認(rèn)知意義之間的驗(yàn)證活動(dòng)，沒(méi)有信息交流。從而導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀水平低下，學(xué)生無(wú)法區(qū)分有用信息和無(wú)用信息，在閱讀過(guò)程中深受干擾，而且造成了學(xué)生批判性閱讀技能的缺失。同時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了巨大的壓力。

第三，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面只會(huì)機(jī)械的背誦課文。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中往往采取：教生→講解課文中的語(yǔ)法→逐句講解課文→朗讀→復(fù)述和背誦，這樣的閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生誤以為英語(yǔ)是一門知識(shí)型、理解型的課程，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中形成一種背好語(yǔ)法、背會(huì)單詞、背好課文的死記硬背的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。

2.在英語(yǔ)聽力方面存在的問(wèn)題

在聽力訓(xùn)練過(guò)程中，大多數(shù)老師要求學(xué)生一味盲目的聽，聽不懂就繼續(xù)聽，直到聽懂為止，忽視了對(duì)學(xué)生聽力過(guò)程中聽力技巧及策略的指導(dǎo)和監(jiān)督。另外，“聽錄音、對(duì)答案、跟讀、解釋”是大部分老師采取的聽力教學(xué)模式，完成聽力任務(wù)就意味著完成教學(xué)任務(wù)。從而造成了學(xué)生英語(yǔ)交流能力低下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，啞巴英語(yǔ)的問(wèn)題。

3.在英語(yǔ)寫作方面存在的問(wèn)題

首先在英語(yǔ)寫作方面教師對(duì)學(xué)生的重視程度不夠，老師更加重視的是情境式的聽，說(shuō)技能訓(xùn)練。在課堂教學(xué)的時(shí)候大部分時(shí)間都是用來(lái)學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法以及聽力，寫作環(huán)節(jié)設(shè)置的很少，甚至有的老師直接忽視寫作的重要性，只是在某個(gè)課堂測(cè)試以及考試結(jié)束后，對(duì)試卷中的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，但用時(shí)也不會(huì)太長(zhǎng)，大多時(shí)間都是要求學(xué)生課下完成英語(yǔ)寫作任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)寫作技能指導(dǎo)，寫作教學(xué)較少，導(dǎo)致了學(xué)生不知道該怎么寫、該寫什么，寫作能力低下。另外，就是學(xué)生缺乏正確的語(yǔ)法使用習(xí)慣，詞匯量較少，表達(dá)乏力，在英語(yǔ)寫作時(shí)不能很好的表達(dá)自己的思想，內(nèi)容單調(diào)，語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在英語(yǔ)閱讀方面的應(yīng)用

首先初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面可以利用“思維導(dǎo)圖”猜測(cè)文章大致的意思，不要糾結(jié)閱讀中遇到的生詞。從文章的標(biāo)題以及每段的開頭和結(jié)尾入手，找一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，或者從題目入手，大致猜測(cè)一下文章要講解的內(nèi)容。在猜測(cè)完文章的大致內(nèi)容后，可以選擇性的排除題目中的錯(cuò)誤選項(xiàng)。比如。文章里一直提到出現(xiàn)主人公Nena與他的寵物貓的故事，而有道題目問(wèn)的是What can we learn about the protagonist from the passage？大多數(shù)學(xué)生可能都不理解protagonist的意思，但是我們可以通多對(duì)文章的大體把握，來(lái)猜測(cè)出正確的選項(xiàng)，在選項(xiàng)中一定會(huì)有關(guān)于他和的寵物貓之間發(fā)生的故事有關(guān)的詞匯，那么通過(guò)排除法，我們就可以確定正確答案。對(duì)于英語(yǔ)的閱讀，不一定需要看懂所有的詞匯，是要學(xué)會(huì)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”也可以做出正確的選項(xiàng)。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)聽力方面的應(yīng)用

“思維導(dǎo)圖”在英語(yǔ)聽力中的應(yīng)用主要就是，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”猜測(cè)考題，并根據(jù)“思維導(dǎo)圖”聯(lián)想答案。首先，在聽力開始前三分鐘內(nèi)大致的預(yù)覽的下聽力題目，并且在自己大腦里形成一個(gè)“思維導(dǎo)圖”，然后去猜測(cè)考題。比如，某一道題中第一個(gè)小題的選項(xiàng)中出現(xiàn)了關(guān)于時(shí)間的詞，第二個(gè)小題的選項(xiàng)中出現(xiàn)了關(guān)于地點(diǎn)的詞，我們就可以大致猜到這個(gè)聽力題可能是說(shuō)什么人在什么時(shí)間去了什么地方，然后在聽力過(guò)程中注意聽時(shí)間和地點(diǎn)的相關(guān)詞，就可以輕松的選中正確選項(xiàng)。另外，就是在聽聽力過(guò)程中可以利用“思維導(dǎo)圖”聯(lián)想整個(gè)大體的答案，比如，在每個(gè)選項(xiàng)中都會(huì)出現(xiàn)Nena這個(gè)名字，那么我們就可以確定聽力內(nèi)容肯定都是圍繞這個(gè)主人公展開的，所以我們就很容易可以選出主人公或者整個(gè)內(nèi)容是圍繞誰(shuí)展開的。