讓自主探究之花在語文課堂上綻放

鄧祥琴

新課程標準提出“從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學習。在教學中充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”學生在語文學習過程中的參與度高低，直接影響著語文學習的效果。機遇與挑戰并存，實踐與思考同步。置身新形勢，面對新問題，我積極鉆研教學新理論，運用新課程理念，在教學中積極開展自主、合作、探究的學習方式，主動推廣研究性學習模式，在語文教學方面實行了一些初步的實踐、探索。

一、轉變觀念，活用教材

為了最大限度落實學生的自主能動性，根據學生的原有水平，我對教材內容進行了大膽的取舍。不再單純地“教教材”，而是創造性地“用教材教”，在開放、有序的課堂教學中，提高學生學習的參與度，真正促進學生語文素養的提高。我把教材當作案例和載體，對教材進行改編、選編、選用、活用，融入自己的科學精神和智慧，填補教材的缺憾和空白。

在教學處理上，按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”來確定教學內容和教學策略。精選教學的內容，以教材內容為依托，組織教學。在教學過程中，鼓勵學生自主合作探究，老師主要指導方法，讓學生自己學習。

二、點燃熱情，增強自信

“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正讓學生成為學習的主人。在教學中，老師既是課堂課程的創造者，又是學生學習的促進者，還是學生學習的交往者。“自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。

在自主合作教學模式中，推動教學發展的主要推動力應該是學生，在開展教學任務的過程中，教師需要對學生進行了解，明白學生感興趣的話題，并且在今后的課堂教學中，從此方面作為參考依據，提升學生的學習興趣，使學生可以主動進行知識的學習，讓學生對學到的知識進行細致的理解，教師也需要在教學的過程中，改變自己在學生中的位置，不再是一位教師，而是學生的朋友。在日常學習中，加大與學生交流的力度，使學生更了解教師，在進行教學任務時，師生之間的默契程度增強。這種交流可以幫助老師更好地利用自主合作模式對學生進行引導工作，帶動學生展開自主合作式教學。

在教學中，教師要做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。在教學中，教師還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性、更有效地采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，因為成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的學生常受到表揚，而是表揚使學生更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功，同時為培養學生的創新精神打下基礎。

三、時間充分，保證成果?

教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”在教學過程中與學生始終保持平等，就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學中，我有意出錯，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，指出我的不足，使學生能夠真正地成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習，隨之主體學習的創造性和積極性高漲。因此，教學中時刻要注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導，相信學生的能力。所以，在語文教學活動中，教師應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。

四、建立新的評價機制

在自主學習模式中，學生扮演著非常重要的作用。教師需要將學生視為有特性的個體，針對不同的個體需要不同的評判標準，單一的標準是無法衡量學生素質的，因此需要將評價機制進行改變，變成多元化，重在鼓勵，為學生提供公正的評價標準。

在新課程的實施中，教師應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。將“為了每一個學生的發展”逐步變為現實，我愿意與學生一起在實踐中學習，在反思中提高，與新課程一起成長！