高中歷史中對學生的人文教育滲透

蘇莉丹

【內(nèi)容摘要】在高中歷史教學過程之中，合理地滲透人文教育，不僅可以塑造學生的人文素質(zhì)以及正確的人生價值觀，同時也有助于學生的歷史水平的提升。本文將分析高中歷史中對學生的人文教育滲透的價值，以及當前實踐教學中的不足，并提出針對性的優(yōu)化建議。

【關鍵詞】高中歷史 ?人文教育 ?滲透

人文教育是指對受教育者所進行實踐活動和意識活動進行一種旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。高中歷史本質(zhì)上也是人文學科的一大門類，但是近些年來由于很多教師過度重視學生的考試成績，而忽視了對其人文素養(yǎng)的滲透，從而失去了歷史教育的本質(zhì)性目的。本文將針對高中歷史實踐教學中人文教育的不足，提出合理的滲透策略。

一、高中歷史中對學生的人文教育滲透的重要性

教育的目的本質(zhì)上是育人，而高中生正處于人生觀快速形成的階段，因此在教學過程之中進行人文教育滲透有著極大的價值，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，人文教育是德育的一種，是學生接受公民教育的重要組成部分。高中歷史有豐富詳實的歷史資料，有發(fā)人省醒的歷史事件。在高中歷史教育的開展過程之中，融入人文教育能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，尤其是能夠加強學生的人文底蘊，對其一生的成長都有著巨大的意義。

第二，高中歷史教學中對學生進行人文教育滲透，能夠快速打開學生的視野，培育學生正確積極的歷史觀和人生價值觀，進而能夠幫助學生對歷史有更加正確深刻地認識，從而幫助學生加速對各種歷史知識的消化吸收。

第三，高中歷史教學中對學生進行人文教育滲透，能夠幫助學生實現(xiàn)知識遷移。歷史是過去發(fā)生的事情，而人文教育的目的則更強調(diào)讓學生如何在生活之中自我價值的實現(xiàn)。高中教師在教授歷史的過程之中，合理地進行人文滲透，可以讓學生把歷史地知識靈活地運用在生活實踐之中，從而教育實現(xiàn)學以致用的目的。

二、高中歷史中對學生的人文教育的滲透不足現(xiàn)象

盡管高中歷史中對學生的人文教育滲透的價值已經(jīng)被越來越多的歷史教師所重視，但是受限于各方面的原因，目前很多教師在歷史教學過程之中人文教育的滲透存在諸多不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師的意識不足，嚴重依賴課本。

人文教育并不是一整套僵化的知識體系，而是需要教師根據(jù)人文教育的基本內(nèi)涵，在進行高中歷史授課時，進行巧妙地融入，從而起到潛移默化地培養(yǎng)學生素質(zhì)的效果。但當前很多教師由于長期受應試教育思維的影響，所以在高中歷史教學實踐過程之中，將教學的重點放在一個個具體的知識點上，而忽視了對學生人文教育的滲透，這就和歷史教育的本質(zhì)性目的大相徑庭。

其次，教師的素質(zhì)較低，無法靈活滲透。

人文滲透并不是借助于某一堂歷史教學課程讓教師侃侃而談，而是要求教師結合具體的教學實際，以具體的歷史事件為依托，展開合理地人文滲透。這看似簡單，實則要求教師有過硬的專業(yè)化素質(zhì)，既要有深厚的人文底蘊，同時還要有靈活的教學手段。

最后，忽視與現(xiàn)實聯(lián)系，無法學以致用。

無論是歷史教育還是人文教育，其本質(zhì)并非是讓學生學習之后束之高閣，而是要學生能夠靈活地運用到生活實踐之中。但當前很多高中歷史教師在進行人文教育的時候，要么是一味地唱高調(diào)，談論一些假大空的理念;要么脫離時政，所言缺乏現(xiàn)實指導意義。

三、高中歷史中對學生的人文教育滲透的優(yōu)化策略

針對當前在高中歷史中對學生的人文教育的滲透不足現(xiàn)象，本文認為也應該從以下幾個方面加以優(yōu)化提升：

第一，教師應轉(zhuǎn)變教學思路，加強人文滲透意識。

教師要順應當前的教育潮流，轉(zhuǎn)變那種一味地強調(diào)死記硬背、以分數(shù)論英雄的教學手段，要在高中歷史教學的過程之中，有意識地加強人文理念地滲透。比如說，高中歷史課本之中有《古代商業(yè)的發(fā)展》這一課程，課程梳理了中國古代的商業(yè)形態(tài)，這個時候教師可以靈活地和西方的商業(yè)文明進行對比，然后引出契約精神這一人文理念對西方社會的價值。

第二，提升自身素質(zhì)，優(yōu)化教學方式。

在教學實踐過程之中，很多高中歷史教師盡管已經(jīng)深刻地意識到了人文滲透的重要性，但限于自身的素質(zhì)水平，無法實現(xiàn)課堂上的靈活運用。對此，首先建議廣大教師要積極學習知識，加強自己的人文素質(zhì)培養(yǎng)，比如，要多方面閱讀經(jīng)典著作，提升自己的專業(yè)化素質(zhì)。另一方面，教師也可以借助多媒體的手段開展教學，當前互聯(lián)網(wǎng)上很多微課內(nèi)容，教師擇優(yōu)選擇，可以提升學生的興趣和素質(zhì)。

第三，強調(diào)結合現(xiàn)實，鼓勵學以致用。

很多教師把人文理念也作為一種純知識進行教授，殊不知，人文理念來源于現(xiàn)實，同時也要在現(xiàn)實之中實踐運用才能體現(xiàn)其價值。所以，教師在高中歷史中對學生的人文教育滲透時要加強和現(xiàn)實的聯(lián)系。

【參考文獻】

[1] 陳耿義. 高中歷史教學中人文教育的實踐與思考[J]. 網(wǎng)絡導報：在線教育，2012（33）.

[2] 侯麗. 加強高中歷史課堂教學中的人文教育[J]. 中華少年：研究青少年教育，2013（13）.

[3] 任文中. 淺議高中歷史課堂人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2011（76）.

（作者單位：廣東省深圳市鹽田高級中學）