初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透探析

耿愛

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化需要立足教材，引導學生挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵;課外引導，增加學生對傳統(tǒng)文化的涉獵;重視實踐，吸引學生體會傳統(tǒng)文化的思想。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?傳統(tǒng)文化 ?滲透

語文是素質(zhì)教育中的主要學科，也承擔著解讀、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。初中階段，學生不僅具備了一定的文化積累，而且在思想情感發(fā)展上也進入了特殊階段。基于此，教師應根據(jù)學生主體，立足傳統(tǒng)文化的傳承，結(jié)合文學作品，通過實踐活動引導學生了解、體驗傳統(tǒng)文化，并在傳統(tǒng)文化的熏陶下實現(xiàn)全面的發(fā)展。本文從初中語文教學入手，根據(jù)傳統(tǒng)文化在教學實踐中滲透的意義，探究相應的教學策略，以期對提高語文教學質(zhì)量，推動傳統(tǒng)文化的傳承有所幫助。

一、立足教材，引導學生挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

初中語文教材在傳承傳統(tǒng)文化方面向來不遺余力，其中包含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，內(nèi)容豐富，風格各異，有神話傳說，也有先哲語錄，有古典詩詞，也有傳奇故事，這些不僅為學生展示了厚重的傳統(tǒng)文化，更是描述了我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡，為傳統(tǒng)文化的教育與傳承提供了基本思路。由此可見，在傳統(tǒng)文化滲透過程中，初中語文教材有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，教師在教學設(shè)計中，應從文化作品中挖掘我國傳統(tǒng)文化精髓，為學生提供更加深刻而全面的解讀。例如在《蘇州園林》的教學設(shè)計中，教師應該以課文為切入點，為學生展示我國建筑藝術(shù)、園林藝術(shù)等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在游覽園林的過程中，欣賞到的不僅是精巧的建筑設(shè)計與清幽的園林風光，更有中國傳統(tǒng)文化思想中迸發(fā)出的“天人合一”的美感。再如在古詩詞的教學中，教師應注重對詩詞情感的解讀，讓學生從《十五從軍征》中理解常年征戰(zhàn)的老兵返鄉(xiāng)途中所見所聞，了解中國古代的兵役制度發(fā)展歷史，并體會老兵的愁苦與辛酸;從《白雪歌送武判官歸京》中體會“胡天八月即飛雪”的塞外風光，理解作者塞外送別、雪中送客的愁緒，以及對塞外壯麗風光的雄奇想象，進而探究我國“邊塞詩”的發(fā)展脈絡以及相關(guān)作品等。這樣的教學設(shè)計更加貼近學生的學習習慣，讓學生能夠在經(jīng)典作品中挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識，提高文化素養(yǎng)。

二、課外引導，增加學生對傳統(tǒng)文化的涉獵

我國有著長千年的文明史，浩如煙海的文學作品為學生的個人成長提供了豐富的養(yǎng)料。在初中語文教學中，教師對傳統(tǒng)文化的滲透不應該局限于教材內(nèi)容，而是應該有意識、有計劃地引導學生拓寬閱讀視野，涉獵更多的傳統(tǒng)文學作品，以補充教材編寫的局限，同時也能夠開闊思路，深化對傳統(tǒng)文化的認識與理解。

閱讀是一個人獲取精神食糧最重要的途徑，也是接受傳統(tǒng)文化滲透的良好方式。在初中語文教學中，教師應根據(jù)學生的的知識積累、閱讀習慣、興趣偏好為學生推薦相應的傳統(tǒng)文學作品，并指導學生完成閱讀，提高學生的閱讀廣度與深度。例如在學習了《智取生辰綱》、《楊修之死》等文章后，教師應有計劃地安排學生閱讀《水滸傳》和《三國演義》等名著作品，挑選符合學生認知能力的白話版本，降低閱讀難度，讓學生初步完成通讀，然后根據(jù)自己的理解與興趣開始原作閱讀，由淺入深，循序漸進地提高閱讀效果。此外，教師還應該注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習慣能夠讓學生終身受益。在初中語文教學中，教師要指導學生掌握科學的閱讀方法，利用泛讀、精讀、瀏覽等方式針對不同導讀傳統(tǒng)文學作品，并做好閱讀筆記，增加閱讀交流，在互動中提高閱讀興趣，鞏固閱讀習慣，提高自主閱讀能力。

三、重視實踐，吸引學生體會傳統(tǒng)文化的思想

傳統(tǒng)文化不僅存在于文學作品中，還存在于世代傳承的風俗民情中。相較于靜止的文字，這些活態(tài)的文化傳承更具魅力，也更能夠激發(fā)人們對傳統(tǒng)文化的體驗與理解。在初中語文教學中，教師應該在教材閱讀指導之外，為學生構(gòu)建“第二課堂”，讓學生深入當?shù)氐娘L土習俗中來，在實踐參與中更加深刻地理解傳統(tǒng)文化，并自覺承擔起文化傳承的責任。例如在“端午節(jié)”期間，教師可以組織學生參與到當?shù)孛袼孜幕块T組織的活動中來，向長輩學習包粽子，聽老人講述端午節(jié)的故事，欣賞龍舟賽，在豐富多樣的傳統(tǒng)習俗中，拉近自己與傳統(tǒng)文化的距離，并理解傳統(tǒng)節(jié)日背后包含的深刻的民族文化。再如在學習《社戲》這一課的過程中，教師可以為學生安排社會調(diào)查任務，讓學生通過小組合作的方式對當?shù)氐纳鐟颉R戲以及戲曲文化等進行調(diào)查了解，讓學生對社戲的了解從課本中延伸到現(xiàn)實生活中來，深刻理解社戲形成的社會原因，以及在現(xiàn)代社會情況下發(fā)展情況等。這樣的實踐活動，相較于單一的知識講解更加靈活、生動，不僅能夠吸引學生的參與，更能夠深刻地展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精髓。

總之，在新課程改革的背景下，語文作為一門人文性與工具性相結(jié)合的學科，其在素質(zhì)教育中的作用受到越來越多的關(guān)注。傳統(tǒng)文化是初中語文教材中的重要內(nèi)容，而如何讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課程中得到展示，并將其滲透到學生的全面發(fā)展中來，則成為教育工作者需要集中思考的問題。我國歷史文化源遠流長，浩如煙海的經(jīng)典巨作，為現(xiàn)代語文教育提供了充足的滋養(yǎng)。基于此，初中語文教師應不斷優(yōu)化教學設(shè)計，通過文本講解、課外導讀、實踐活動等方式展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精髓，從而在滲透傳統(tǒng)文化的過程中促進初中生的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第二中學）