理論+實(shí)踐，讓課程理念落地

金利萍

【內(nèi)容摘要】理論的提升，實(shí)踐的探索，讓課程理念落地生根。本文結(jié)合《竹韻工坊》課程開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐，闡述拓展課程的基本框架，通過課堂教學(xué)，課程開發(fā)報(bào)告，實(shí)地參觀，專家引領(lǐng)等方式開發(fā)了《竹韻工坊課程》。實(shí)踐證明，《竹韻工坊》課程從學(xué)生的真是生活和發(fā)展需要出發(fā)，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、跨學(xué)科實(shí)踐性能力，課程屬于草根性課程。

【關(guān)鍵詞】課程 ?實(shí)踐 ?STEAM ?跨學(xué)科能力

STEAM是Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Engineering（工程），Arts（藝術(shù)），Maths（數(shù)學(xué)）五門課的英文首字母的縮寫組合成的。STEAM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合性教育。在STEAM教育理念下，我們開發(fā)了《竹韻工坊》課程，并通過實(shí)踐建設(shè)了屬于兒童自己的《竹韻工坊》場(chǎng)館。

學(xué)生建設(shè)的竹韻工坊，既從學(xué)校的自身特色出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求，也與《竹韻工坊》課程對(duì)接，讓《竹韻工坊》課程得到延伸。《竹韻工坊》場(chǎng)館不同于博物館、科技館等社會(huì)場(chǎng)館，也有別于學(xué)校的功能教室，他是學(xué)生建設(shè)成的學(xué)校的特色課程場(chǎng)館。《竹韻工坊》屬于草根式的拓展課程。在理論和實(shí)踐的結(jié)合下，我們讓課程理念在學(xué)校落地生根。

一、《竹韻工坊》課程的基本框架

為了開發(fā)實(shí)施校本課程，學(xué)校進(jìn)行了精心的規(guī)劃論證，建立了比較科學(xué)可行的運(yùn)作程序，使校本課程從一個(gè)新課程的理念成為一個(gè)具體的可以操作的課堂內(nèi)容，使校本課程從一個(gè)單純的概念成為一個(gè)具體的教師可以施教的實(shí)體。《竹韻工坊》課程共19課時(shí)。課程設(shè)計(jì)為四個(gè)部分：識(shí)竹篇，話竹篇，制竹篇，展覽篇，基本框架如附表。

二、課堂教學(xué)展示，課程的一個(gè)軌跡

拓展課程開發(fā)過程中，老師不斷實(shí)踐，開設(shè)公開課。如鐘老師為我們呈現(xiàn)了精彩的課堂《竹制書簽的制作——用中國元素來設(shè)計(jì)》一課。她用中國元素制作竹簽，屬于《竹韻工坊》課程的一部分。鐘老師的課堂上，學(xué)生運(yùn)用中國元素，比如臉譜、祥云等設(shè)計(jì)，并動(dòng)手在書簽上作畫，接著用裁紙刀裁成合適的大小，用塑封機(jī)塑封，最后打洞加流蘇等配件增加美觀性。制作好的竹子書簽作為竹韻工坊建設(shè)的一個(gè)部分，這樣的一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)和課后裝飾竹韻工坊體現(xiàn)了技術(shù)與工程結(jié)合，藝術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合，打破了常規(guī)的學(xué)科界限。

三、基于STEAM理念的課程開發(fā)報(bào)告，分享心得

為什么想到要開發(fā)這個(gè)課程？怎樣開發(fā)？開發(fā)了什么？金老師從三個(gè)方面講述《竹韻工坊》課程的開發(fā)和實(shí)踐。

在學(xué)校的教學(xué)理念下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，真我學(xué)生風(fēng)采。學(xué)校鼓勵(lì)教師開發(fā)課程，著眼學(xué)生地方文化的傳承，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，注重回歸學(xué)生的生活世界，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的吻合，給《竹韻工坊》拓展課程的實(shí)施提供了一個(gè)良好的開設(shè)環(huán)境。

課程設(shè)計(jì)為四個(gè)部分。識(shí)竹篇主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然之竹，竹的分布，竹編工藝等，對(duì)竹有感官認(rèn)識(shí)。話竹篇主要是讓學(xué)生了解竹文化，竹與文具，竹文化名人，竹建筑，舌尖上的竹筍等。制竹篇通過竹制微盆景，竹貼畫、竹篩創(chuàng)作、傳統(tǒng)竹制玩具、中國元素竹葉書簽等活動(dòng)的開設(shè)，讓學(xué)生親歷社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生將想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐。展覽篇通過展覽物品的收集、場(chǎng)館設(shè)計(jì)、布置，提升學(xué)生創(chuàng)意物化能力。

四、《竹韻工坊》場(chǎng)館參觀，實(shí)踐探索

竹韻工坊實(shí)行免費(fèi)對(duì)外開放，除節(jié)假日館休之外，每日中午開放，竹韻工坊配備專業(yè)講解員為參觀者提供熱情、周到的講解服務(wù)。老師們趁中午休息時(shí)間參觀了場(chǎng)館。學(xué)生作為小導(dǎo)游，介紹竹韻工坊場(chǎng)館。學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹竹韻工坊的參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的興趣專長(zhǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。

竹韻工坊又名竹韻博物館，是《竹韻工坊》的創(chuàng)意物化成果。竹韻工坊設(shè)有“竹的傳統(tǒng)民間老物件”、“創(chuàng)意制作小作品”、“竹微盆景”、“竹的化學(xué)物品”、“學(xué)生活動(dòng)精彩瞬間”五個(gè)專題，共展出作品50余件，并配以歷史場(chǎng)景復(fù)原、模型、創(chuàng)意組合等，以豐富的陳列形式，增強(qiáng)陳列的藝術(shù)性和可看性。

五、專家對(duì)課程指導(dǎo)，明確研究方向

教研員鄭老師對(duì)鐘老師的課點(diǎn)評(píng)，鄭老師向在座的教師講解了STEAM教育的內(nèi)涵，STEAM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合性教育。鄭老師指出，可以選擇有難度的內(nèi)容，比如從準(zhǔn)備材料、選擇工具、選擇素材、表達(dá)相關(guān)的難點(diǎn)攻克、作品的展示評(píng)價(jià)等等。鐘老師的課是課程的一部分，是課程中的一個(gè)軌跡，是課程中的一個(gè)點(diǎn)，有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生有深度體驗(yàn)。

在開發(fā)拓展課程《竹韻工坊》的過程中，我們注重實(shí)踐和理論的結(jié)合，讓課程理念落地。課程開發(fā)注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)的過程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識(shí)結(jié)果;課程開發(fā)注重讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)）