問世間情為何物

宋維學

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”文章寫作直接體現了語文學科的基本特點和教學目的，理應為廣大學生所歡迎。但綜觀作文教學的現狀，仍然有隔靴搔癢之空，華而不實之假，老虎吞天之大的問題存在。學生們苦于“無路可走、無話可談、無情可抒”，繼而東拼西湊、東拉西扯、應付了事;教師則苦于學生們的“虛情假意，忸怩作態”。如何才能“一針見血、一語中的、切中要害”，為作文路上干渴的學生們獻上一杯清茶呢？現將我在一次作文教學中的感慨記錄于此。

案例背景：

素質教育已成為全社會共同關注的教育話題。而要真正實施素質教育，就不能不關注學生語文素養的全面提高，不能不注重對學生語文應用、審美、感悟等能力的培養。

作文教學應承擔起這一重任，“培養學生多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”探索、發現并賦予生命個體以新的生命。布魯納在談到發現法時說：“發現，不限于尋求人類尚未知曉的事情。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的方法。”只有親身體驗和回味，豐富情感生活，形成內驅力，才能觸發生活的感悟和心靈的交流。

案例描述：

（一）提出疑問

為提高學生的語文能力和作文水平，減輕初三階段的復習壓力，我從初一年級起，就時常和學生們談作文寫作。分為學生習作分析、經典文章重溫、典范例文吸納三部分，采取學生自評、教師講評、師生共評多樣教學形式。

這一天，我剛剛對上次話題作文總評，一名同學站起。

生：既然是文體不限，為什么寫成小說、記敘文的文章得分不高？

師：這要看寫前的構思。小說對構思的要求高，內涵要深刻，常常涉及對社會深層次的思考，經常是“十年磨一劍”“增刪五次，披閱十載”，風險極大。

生：那記敘文呢？

（我拿過他手中的文章）

師：就以這篇說吧。你只是將一個故事敘述完滿，結尾處作了議論并加以升華，而沒有注意到的記敘文重要特點——以情動人——怎么能感染讀者？

（這名同學頗疑惑地看著我）

生：什么是“情”呢？怎樣才能以“情”動人呢？

雖然這是老生常談的問題，但被學生問起，要求倉促之間回答的確很難，且很容易架空。我想：“為什么不請同學們來談一下他們的見解呢？這樣既有利于理解又可以教育其他的學生。”

（二）問題探究

（我在黑板上寫上一個大大的“情”字，讓同學們談一下自己的感受。同學們靜靜地看著我，不知從哪里下手，我便又加了三個字“為何物”，這時他們立刻活躍起來）

生：問世間情是何物，直教生死相許。

此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

生命誠可貴，愛情價更高。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

…… ……

同學們暢所欲言，但范圍很狹窄，僅僅圍繞書中的關于愛情名句來選擇。看到這里，我立即插話：“難道‘情只是‘愛情嗎？除此之外還應有哪些情感呢？”

“人間第一情——父母情、師生情、朋友情、愛國情、思鄉情……”

同學們列舉了很多。看到這里，我說：“由此可見，‘情就是情感，是我們對人、事、物的或喜、或怒、或哀、或樂，是我們對周圍的一切的心理感受。如果我們失去了這種感受的能力，那么我們就沒有了情感，更不會有同情，憎恨、憐憫、包容、寬恕、關愛之心。因此我們必須要保持一顆敏感的心，關愛的心，寬容的心，知恥的心。”

一個學生大聲地說：“莫讓我們的心靈沙漠化”。（同學們一起鼓掌）

（三）深入開掘

我接著說：“不但人有情，凡天地山川，草木，蟲魚，鳥獸都有情，同學們可曾記得孟郊《游子吟》中‘誰言寸草心，報得三春暉;賀敬之《回延安》中‘羊羔羔吃奶眼望著媽;還有徐志摩《再別康橋》中“軟泥上的青荇/油油地在水底招搖/在康河的柔波里/我甘心做一條水草”;《黃鸝》中‘暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛……古人言：‘登山則情滿于山，觀海則意溢于海，又言：‘以我觀物，情也‘以我觀物，故物皆著我之色彩，這不都說明了情感并非只是人具有，還有很多很多。請同學們自己談談。”

一名學生說：“我在《讀者》上讀到一篇文章，講的是新疆某地缺水。一送水車途經此地，突然跑出一頭牛，攔住水車，任司機怎樣踢打都不離開。司機認為它是想討水喝，就盛一碗水放在它面前。 它哞哞地叫了幾聲，從山坳中走出一頭小牛。小牛有滋有味地飲水，老牛用舌頭舔著小牛，眼里滿是溫情。司機被這一情景感動了。”

“司機為什么會感動？”。

“因為老牛為子求水。”

“這篇文章什么地方最感動你？”

“老牛求水不顧踢打和小牛飲水時老牛的舐犢之情。”

我繼續說：“這在作文寫作中就叫作——細節描寫（同學一起回答）。細節見真情啊！同學們，可曾注意到當我們每個星期五回家時，父母為我們忙碌的身影，準備了一桌子的菜，他們忙著為我們夾菜，甚至忘了自己吃;可曾想過這可能是父母節約一周才準備出來的;可曾注意到父母頭上的白發，額間的皺紋;可曾注意傾聽他們一遍遍地嘮叨;可曾注意過我們返校時父母望著我們的目光和身影……這些都是細節，我們把它如實寫出來，自然會引起讀者的情感共鳴。”

為了讓同學們更好地理解，我讓他們閱讀教材《秋天的懷念》中描寫母親的部分，他們幾乎都受到感染，有的女同學眼中噙著淚水。當我再一次問“情為何物”時，同學們異口同聲地說“情在我心，情即心靈的觸動”……

案例反思：

1.語文教學特別是作文教學一定要貼近學生，貼近生活，關注他們人生成長過程中所必須面對的問題，關注一個人終其一生都無法回避的心靈課題，凸現個體生命情感，加強語文的生命關懷意識。將生活與生命融進作文寫作中，在個體探索、實踐中不斷豐富精神生活，尋求對自然、社會的共鳴，感悟生命活力。

2.語文教學尤其是作文教學必須突出情意活動。語文教學是針對人的教學，而人是能夠不斷探索和創造的自主發展的生命體，所以作文教學要讓學生親自經歷探索、發現、創造的過程，獲得發現的興奮感、成就感，這樣不僅能激發個體的聰明才智，而且能豐富他們的情感生活。

3.作文教學過程必須遵循發現問題——討論問題——深入探究問題——闡述見解這一循序漸進的原則。通過討論、思索，并能夠結合書本和實際拓展學生的個體認識，形成個人獨特的感受，靠自己的切身體驗或閱讀體驗，將主體的親身感悟融會到生活當中。

4.教學活動要求老師利用自己的調控能力及時對學生的興奮點加以引導，激發他們的熱情，從而使他們積極投身到與教師的互動學習中。同時，為了能拓展思維、開闊視野，教師要給學生一個開放性、多元性、積極性的學習平臺，要砥礪自身學習，加強自身修養，提高自身素質。