“新、實、活、美”構建數學課堂新天地

郝金良

(江蘇省蘇州市工業園區星匯學校 215000)

一、新

時代在發展，教材在更新，教師的觀念也要隨之變化.

1.教學理念新穎獨特

新課程理念要求以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主動性.教的目的是為了學生的學，教學設計既要有教的設計，也要考慮到學生學的行為，讓學的環節充分發展，把精彩留給學生.

2.導入方式別具一格

好的開始是成功的一半，教學的藝術，不是傳授而是激發、喚醒和激勵.如果老師善于利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生的數學思考，可以使學生快速的進入狀態，激發他們的求知欲，為新知識的探索創造有利條件.

案例1：《一元二次方程根與系數關系》引入

師：同學們，我們已經學過了一元二次方程，老師有一項特異功能，你們任意說一個有實根的一元二次方程，老師可以在三秒鐘內，說出它的兩根之和與兩根之積，同學們相信嗎？

生：不相信！

師生互動，學生出方程，教師口答，學生驗證.

師：這項特異功能大家想學嗎？

生：想！

師：這就是咱們今天要學習的新課——一元二次方程的根與系數關系.(板書課題)

反思：成功地激起了學生的好奇心，在好奇和疑惑中開始新知的探索.

案例2：《軸對稱》引入

師：老師了解到阜陽市有一項傳統藝術——剪紙，潁州區也被文化部命名為“剪紙之鄉”.咱們先來欣賞幾幅“阜陽剪紙”，阜陽剪紙美不美？為什么這么美呢？作為一個數學老師，老師發現這些剪紙中蘊含著“數學美”，這就是咱們今天要學習的新課——軸對稱.(板書課題)

反思：首先從當地的傳統文化——阜陽剪紙說起，然后讓學生動手撕紙，從撕出的作品中，探究軸對稱圖形的特點，欣賞當地剪紙作品，給人眼前一亮的感覺.然后動手操作，充分調動學生的積極性，出奇制勝，起到了很好的效果.

3.問題設置不落俗套

課堂問題的設置，是為了鞏固新知，學以致用.新穎的問題設置，往往能調動學生參與思考的積極性，起到更好的訓練鞏固效果.

案例3：在《軸對稱》一課中，在學生了解軸對稱圖形的判定以后，我設置了如下的練習：

練習1：下列漢字中有軸對稱圖形嗎？

阜陽十五中

練習2：下列四個QQ表情，哪一個與其他三個不同，請你根據今天所學的知識，指出來：

總之，新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，行之有效的教學設計，形象活潑的教輔工具等都可能帶來意想不到的教學效果.

二、實

數學課終究要上出數學味來.

新教材注重了數學在實際生活中的應用，特別側重于培養學生認識事物、探索問題，解決實際的能力.貼近生活，讓學生既學會數學知識，又學會生活的處事方法和技巧，這正是新課標下數學的目標要求.

1.落實目標，突破重難點

落實目標的前提是認清教學目標，理清重難點，明白如何突破重難點.

案例4：在《軸對稱》一課中，我認為教學的重點應該是對軸對稱性質的探索與理解，所以，在本環節，我花費了大量的時間，讓學生動手操作，小組合作交流，充分參與到性質的探索過程中，從而歸納出性質.

2.立足課內，服務生活

數學來源于生活，又服務于生活，服務于應用，服務于個性發展.我們的生活中處處離不開數學，處處需要數學，所有知識的探索，最終都為了在生活中的應用，學習數學也是非常有意思的.教學中應最大限度地發揮數學在生活中的價值功能，做到生活即課堂，課堂即生活的新型教學理念.

案例5：在《軸對稱》一課中，學生學習軸對稱圖形的定義并練習后，我給出了學生身邊的軸對稱圖形，從校服的圖標，到學校的校徽；從學校的教學樓，到操場的籃球架；都給我們以軸對稱圖形的形象.讓學生充分體會到，軸對稱圖形在生活中的應用.

3.注重體驗，學以致用

數學教學過程中需要學生動手、體驗.特別圖形單元更需要學生在現實情境中經歷觀察、欣賞、折疊、撕紙、設計等教學活動過程，進一步發展空間觀念.注意學科間的聯系和溝通課內外，多動口，多動手，多體驗，不斷提高學生解決數學問題的基本技能.

三、活

授之以魚不如授之以漁.一節好課重在解決“怎么做、做什么”的問題.原則上需要學生大膽設想，勇敢參與，使課堂真正活起來，還給學生心靈的自由.

1.用活教材

教學的內容是廣泛的，可以是課內的，也可以牽涉課外知識.用活教材是現代教師應有的姿態.即便同樣的教學內容，不同教師也有不同的理解.在教學中應善于把握教材，用活教材，融入自己的智慧，對教材例題及課后練習重組、整合、加工，形成個性化教學.

案例6：在《三角形全等的判定(1)》一課中，在得出“SAS”判定定理后，我設計了如下引導性題組：

原題：已知：如圖四邊形ABCD，AD=BC,AD∥BC,求證：AB=CD.

變式1：已知：A、D、C、E四點在一條直線上，且AD=EC,DF∥BC,DF=BC求證：AB=EF.

變式2：已知：A、C、D、E四點在一條直線上，且AD=EC,DF∥BC,DF=BC求證：AB=EF.

變式3：已知：AD、BE相交于點C，且AC=EC,DC=BC,求證：AB=DE.

一道例題3個變式，由淺入深，不但鞏固了新知，也為例2的講解，做了鋪墊.(注：例2為測量池塘邊不可直接到達的兩點之間的距離)

2.帶活學生

數學最大的特點不再是一味地把書本上的知識教給學生，而是通過書本上知識技能的傳授，最大限度地發展學生的能力.教師在教學設計中必然要兼顧各層次學生，深入學生，喚醒他們的潛能.讓他們積極參與課堂，勤動手，多動腦，在探究思考、交流合作中培養解決問題和與人交流的能力.

案例7：在《軸對稱》一課的教學中，在探究軸對稱性質時，我先讓學生利用撕紙后剩下的部分，找到三組對應點，畫出對稱軸，然后將對稱軸兩邊的點分別連接，形成兩個成軸對稱的三角形.但學生在動手操作時，有些迷茫，部分學生因為沒理解我的意思不會畫圖了.我在課堂上，及時調整教法，請了幾位“小助手”，幫助老師課堂巡視，指導畫圖有問題的學生.這樣不僅加強了學生間的交流，讓會的帶動不會的，而且培養了學生合作交流的習慣.

3.激活課堂

課堂的鮮活、生氣往往源于教師的帶動.教師的智慧體現于教學手段的靈活運用.課堂中教師是教育藝術的研究者，是“平等中的首席”.一個優秀的教師善于觀察學生，注重學生個性的張揚，根據學生情況的不同，不斷調整自己的教學方法，從而調動學生的積極性，使其主動參與師生互動、生生互動、角色互換等，使課堂靈動起來.

展評課雖然上完了，但我們的心情卻久久不能平靜，將這些收獲心得整理出來，希望把對“新、實、活、美”的這些體會更多地落實在以后的每節數學課上，做一名學生喜愛，社會認可的優秀數學教師.