暴力傷人的老實男孩

馬志國

在大家的印象中，小松是個老實甚至窩囊的男孩，誰也沒想到他竟把同學打得渾身是血！這究竟是怎么回事？

原來，這天午飯后閑聊中，同宿舍的一個同學取笑小松。小松開始裝沒聽見，可那個同學沒完沒了地取笑。小松忍不住回擊了幾句，于是，矛盾升級了，那個同學就說更難聽的話取笑他。晚飯時，那個同學見到小松，舊話重提，繼續取笑，并且威脅小松，如果不服就出去單挑。這兩次沖突都被其他同學勸住，暫時平息了。

到了晚上，大家睡下了。可是，小松怎么也睡不著，躺在床上輾轉反側，越想越難受，越想越氣憤。正在這時，他看到桌上削鉛筆用的小刀，這一下子刺激了小松的神經。沖動之下，他拿起小刀就朝那個同學下手了……反應過來的小松和同學都嚇壞了。小松趕緊“自首”，去報告老師。幸好那個同學只是皮外傷，沒有生命危險。

雖然小松反擊情有可原，但是，如此暴力實在太危險了，如果再次發生，后果不堪設想。因此，學校責令小松回家反省。在反省期間，家長帶他來接受心理咨詢。

心理解析：極端的心理自我防衛

陪同來訪的是小松的爺爺。小松上小學時，父母就開始外出打工，爺爺奶奶成了代理家長。學校的家長會都是爺爺出席，學校有什么事情需要和家長溝通，也都是爺爺來。老師做過家訪，也從來沒有見過小松的父母，每次都是爺爺奶奶接待。這次，出了這樣的事，學校緊急聯系家長，也只見到了小松的爺爺，因為父母遠在千里之外，一時回不來。

這一情況，讓我意識到小松的問題比較復雜。

小松的爺爺是位樸實的老人，一個勁兒檢討：“都怪我們沒管好孩子。孩子父母都不在家，我們平時總是教育孩子別惹禍。這孩子也算聽話，平時挺老實的，從來沒打過架，有時候被同學欺負都忍著，不知這次是怎么回事。”

坐在我面前的小松非常自責，非常害怕：“我知道錯了，我下手太狠了，往后我要堅決避免這樣的行為……”

心理咨詢需要的不是檢討。我引導說：“馬老師知道，你平時是個老實的孩子，這次怎么差點兒闖了大禍？說說自己是怎么想的。”

看我態度溫和神情平靜，小松遲疑了一下，開口說：“這回是我太生氣了。我爸爸媽媽都外出打工，大家瞧不起我，有的還欺負我。爺爺奶奶總叫我別惹禍，所以我怕惹麻煩，平時都不敢反抗。可是，這次那個同學太欺負人了，所以我就……”

“你是說，這次太傷你的自尊，讓你受不了了？”

“是啊，我再老實，再好欺負，也是要面子的。”

不難看出，小松之所以出現暴力行為，是因為他感到自尊心受到嚴重傷害，這種暴力行為是一種極端的心理自我防衛，是為了維護心理平衡，維護自尊心。這種暴力行為雖然不可取，但不是簡單的懲罰處分就可以杜絕的，需要給予心理疏導。

如果僅僅是進行簡單說教，講講暴力行為的危害，談談情緒調控方法，則治標不治本，很難奏效。很明顯，小松問題的實質不是暴力傾向，而是怎樣面對被人取笑，以及怎樣處理他人與自我的關系。抓住這一點，才能從根本上解決問題。

心理對策：完善自我，贏得尊重

于是我問：“事已至此，你是怎么想的？”

小松態度很誠懇：“不管怎樣，要避免這樣的暴力行為。”

“怎樣才能避免呢？”

小松的態度是：“以后一定能忍就忍。”

忍，也是個辦法，卻不是積極主動的辦法，更不是治本的辦法。小松傷人的最初動因，就是因為受不了別人的取笑。小松面對別人的取笑也不是沒有忍，但是總有忍不住的時候。因此，光靠忍耐別人的取笑不是根本辦法，根本辦法是不讓別人取笑自己。

怎樣從根本上避免被別人取笑呢？這就涉及對問題的歸因。對問題的歸因往往有兩種，一種是外歸因，一種是內歸因。一個人被人取笑，被人瞧不起，有偶然因素，也有必然因素;有外因，也有內因。恰當的內歸因能促進自我反省，從根本上改變別人對自己的態度。因此，首先需要引導小松進行恰當的內歸因，促進他積極地改變自我。為此，我們進行了如下對話：

“那個同學為什么取笑你？”

“他就這樣，經常取笑我。”

“取笑人肯定是不對的。但是，他誰都取笑嗎？為什么經常取笑你？”

“他就愛取笑我，因為我老實。”

“不是老實的人都會被人取笑，被人取笑往往還有自己的原因。你說呢？”

“我學習不好，大家都瞧不起我。”

“人的能力有強弱，學習成績有好壞，學習成績不好的人也不一定都被人取笑。你們班上成績不好的同學都被人取笑嗎？”

“主要因為我對學習失去了信心，就不好好學習了。”

“怎樣不好好學習，都表現在哪里？”

“上學遲到，上課睡覺，不寫作業，還有違紀。老師經常批評我，同學們也瞧不起我。”

不難看出，小松在班上是個不被人尊重、自己也不自重的人。不自重是他經常被人取笑的內因。所以，接下來的關鍵是引導他開始學會自重。于是，我們的對話繼續進行：

“現在，對自己被人取笑這件事，你有什么新的想法？”

“別人取笑我，是因為我自己表現不好。”

“這樣看問題很好。生氣打架不是辦法，消極忍耐也不是出路，最根本的辦法是什么呢？馬老師知道這樣一個中學生，他成績比較差，自己不努力，同學瞧不起他，老師想幫也無從下手。可是，當他通過努力成績漸漸好起來之后，大家看他的眼光變了，老師對他有信心了，同學們也開始關注他，沒有人再瞧不起他，直到他考入大學……”

小松的語氣中有了力量：“我知道了，要想不被取笑，就得嚴于律己，爭取做一個好學生。”

隨后，我們就如何控制情緒和改變自我，討論了一些可行的方法。

臨別，小松的爺爺也表示，要幫助孩子改變自己，從自我做起，來贏得別人的尊重。最后，我明確建議，希望孩子父母多回家看看孩子。

大約兩三個月后，小松打來電話高興地告訴我，說自己有進步了，別人也不再取笑自己了，對自己更有信心了。

事情就是這樣，別人瞧不起你，嘲笑你，怎么辦？你得瞧得起自己，努力改變自己，完善自己。有了這份自尊自重，別人才會尊重你，敬重你，甚至愿意幫助你。

一個老實的男孩，為什么動刀傷人？追根溯源，是他作為留守兒童的特殊心理。

說起留守兒童，我們通常想到的是父母外出，留在農村的兒童。不錯，在我國農村確實有大量這樣的留守兒童。但是，留守兒童的實質特征，不在于留在農村還是留在城里，而在于因父母外出工作留給祖輩照看。就是說，凡是父母不能盡養育職責，把孩子留在家里由祖輩照看的孩子，都可以說是留守兒童。

我們注意到，留守兒童在心理健康方面出現了許多問題。比如，自律不嚴，學習不好，不愛說話，冷漠，自卑懦弱，孤僻，缺乏愛心，心理抑郁，消極悲觀，沖動易怒，暴力，等等。留守兒童的表現往往走向兩個極端：要么老實懦弱，要么打架斗毆。這是為什么？

親情，是一個孩子最基本的心理能量的源泉。由于父母離家外出打工，留守兒童缺乏應有的心理能量，況且，父母外出打工的家庭，境況往往也不太好。因此，這樣的學生很容易自卑。同時，由于家庭疏于管教，留守兒童的學業及行為都容易懈怠懶散，因而在學校中不被重視，不受尊重，也就更容易自卑，這樣的學生往往比較懦弱。

留守兒童的自卑，會讓他們心理上更容易缺乏安全感，因而在人際交往中，又很容易表現出過度的自我防衛心理。于是，面對人際關系，他們老實窩囊的背后，也就容易反應過于敏感，引發過度的心理自我防衛。在這種過度自我防衛心理作用下，這樣的學生又會走向另一個極端，即引發激烈的反抗，表現為打架斗毆等暴力行為。小松這次動刀傷人險些闖下大禍，就是源于這樣的心理。

留守兒童的問題需要方方面面共同關注。

首先是社會的關注。留守兒童的問題已經引起全社會的關注，有關部門進行了相關調研和宣傳，也采取了相應的對策。

其次是家庭的關愛。家庭應該努力創造條件，給留守兒童理應享有的父母之愛。一是盡量避免和孩子長期分離。孩子的成長不光需要錢，更需要親情。所以，父母應該盡量避免與孩子長時間分開。外出打工，可以就近，可以時常回家，甚至可以帶著孩子，辦法總比困難多。二是創造條件增進和孩子的聯系。不論把孩子留給誰，也不要忘了你是孩子的父母。實在不便回家，就讓電話來傳遞親情。

最后是學校的關心。學校和老師應該而且也能夠給予留守兒童更多的關心。

一是間接的關心。所謂間接的關心，就是增進與留守兒童家庭的聯系，做好留守兒童家長的工作，促使留守兒童的父母盡可能給予孩子應有的關心。比如，有些學校和老師不僅與留守兒童的祖輩保持聯系，還通過電話微信等方式與留守兒童父母保持聯系。有些學校和老師還通過與留守兒童家庭的溝通，促使孩子父母或者回到家鄉打工創業，或者經常回家看望孩子，或者經常與孩子保持電話聯系。

二是直接的關心。所謂直接的關心，就是在日常教育教學實踐中，增進與留守兒童的交流，走進他們的世界，關心他們的學習，關心他們的生活，關心他們的心理。這樣，就可以更深入地了解他們的心理特點，了解他們的心理困擾，了解他們的心理波動，進而更有針對性地給予他們渴望得到的關心，促進他們健康成長。

就前面的案例來說，如果老師能夠給予小松特別的關心，就可能意識到他作為留守兒童心理的特殊性，就可能理解他的自卑心理，進而理解他自卑背后強烈的自尊心，理解他內心的不安全感。如此，老師可以給予他必要的心理關懷和心理支持，幫助他學會正確對待自己，正確對待他人，同時，引導其他學生給予他應有的尊重。