以人為本理念在高校體育教學中的樹立與踐行

吳英

摘? 要：以人為本理念是近年來教育界普遍認可的科學教學理念。對于高校體育教學來說，其具有知識性和技能性雙重屬性，因此，更應該將以人為本理念貫穿于教學始終。本文從以人為本的含義談起，就該理念的樹立與踐行進行了具體分析，提出要通過以人為本理念的樹立和踐行，使教學中存在的問題得到有效的解決，推動高校體育教學邁上新臺階。

關鍵詞：高校體育教學? 以人為本? 樹立踐行

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0052-02

1? 以人為本理念的含義

所謂以人為本，就是將人作為最基本、最核心的要素，在各類生產(chǎn)和生活中，始終尊重人、關心人、愛護人、肯定人，將人的價值實現(xiàn)作為最終目標。具體到高校體育教學來說，就是始終將學生視為學習的主體，將學習視為主體主動建構的過程，充分尊重學生的興趣和意愿，給他們以更多的人文關懷，并在這個過程中獲得教學質(zhì)量的提升。與傳統(tǒng)教學理念相比，以人為本理念可謂是顛覆性的。傳統(tǒng)教學中，教師是教學權威和主導者，所有學生都要在教師要求下按部就班的學習，將所有學生按照統(tǒng)一的標準和模式培養(yǎng)，而學生自身的興趣和愿望難以得到滿足，從而使教學質(zhì)量陷入了瓶頸中。

2? 以人為本理念在高校體育教學中的樹立與踐行

2.1 樹立正確目標

雖然高校體育教學有著明確的教學大綱，對多項內(nèi)容的教學都有詳盡的目標要求。但是強調(diào)以人為本理念的樹立和踐行，則要從全新的視角對教學目標進行審視，主要包含以下幾個方面。首先，是情感和態(tài)度目標。這個目標是對為什么要進行體育鍛煉、學習體育技能等問題的本質(zhì)回答。之所以進行體育教學，是為了讓學生對體育有更加深入的了解，培養(yǎng)學生的體育興趣，養(yǎng)成終身體育意識，這對于學生的身體健康、生活工作等都是大有裨益的;其次，是知識和技能目標。體育是一門學科，一門文化。想要進行科學的體育鍛煉，必須以一定的體育知識和技能為基礎，否則輕則達不到理想效果，重則給身體帶來損害。所以教師要采用科學的方式和方法，在充分尊重學生意愿的基礎上，幫助學生掌握相應的知識和技能。最后，是過程和方法目標。高校體育教學具有知識性和技能性兩種屬性，所以在教學中，教師應該鼓勵學生以自主、合作、探究的方式進行學習，并在這個過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。體現(xiàn)出體育學科在學生全面發(fā)展方面所起到的重要作用。

2.2 完善教學過程

所謂教學過程，就是指教師采用何種方式和方法進行教學。傳統(tǒng)教學中，教師多按照教學目標的要求按部就班教學，雖然可以保證教學的順利進行，但是也忽視了學生這個學習的主體，這與以人為本理念是相悖的。所以要對現(xiàn)有的教學過程進行梳理和完善。對此可以從以下兩個角度入手。首先是激發(fā)學生興趣。興趣是各類學習的源動力。很多學生曾表示，自己并不是不喜歡體育，而是對刻板乏味的體育課堂不感興趣。通常都是教師先進行理論講解，然后進行示范，最后由學生自行練習。整個過程中，學生的興趣和主動性都難以得到有效的激發(fā)。所以教師應結合教學實際，適當改變教學內(nèi)容、方法和模式，觸發(fā)學生的興趣點，這種狀態(tài)下的學習注定是高效的。其次是做到因材施教。每一個學生的身體狀況、體育水平、興趣愛好等都是不同的，如果將所有學生都按照一個標準和模式進行培養(yǎng)，則很容易造成“吃不了”和“吃不飽”的情況，同時也影響到了學生的個性發(fā)展。所以教師應盡可能做到因材施教和因人而異，因勢利導和因地制宜，為每個學生制定出針對化的培養(yǎng)方案，不僅可以使學生學習意愿和潛能得到充分的激發(fā)，而且還可以讓學生獲得一種被關注感，并對后續(xù)的學習充滿信心。可以看出，整個教學過程，是以人為本理念樹立和踐行的關鍵環(huán)節(jié)，要求教師通過理念、方法等多方面的革新，讓每個學生在體育學習中感受到快樂，獲得有針對性的提高。

2.3 采用科學評價

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，具有導向、診斷和激勵作用。只有當學生準確、全面了解到自己的學習情況時，才是以人為本理念價值和作用的彰顯。特別是在傳統(tǒng)教學中評價單一、滯后的情況下，更凸顯出了評價改革的必要性。具體來說，首先是認識到教學評價的重要意義。下課時間到，絕不是某一階段教學的終結，將課堂上學到的知識和技能學以致用，才能是教學的最終目標。而評價則正是實現(xiàn)最終目標的必要條件。其所具有的診斷、導向和激勵作用，可以幫助教師在教學中趨利避害，揚長避短，朝著更加完善和科學的方向發(fā)展。所以只有教師對評價有正確的認識，才能為評價的順利實施打下良好的基礎。其次是引入多元化的評價主體。傳統(tǒng)教學中，教師是唯一的評價者，雖然教師具有評價的素質(zhì)和能力，但是當一名教師面對眾多學生時，評價的準確性和時效性就難免力不從心。所以要在教師評價的基礎上，引入更多評價者，如學生自評、學生互評等，盡可能保證評價的客觀、公正和及時。最后是采用多元化評價方法。量化制評價雖然簡潔直觀，但是一個簡單的分數(shù)，很難反映出學生全面的學習狀況，對此可以將一些全新方法引入其中，如檔案袋評價法、階段評價法等，都可以使評價特有的價值和作用得到充分發(fā)揮，應該得到教師的充分重視和積極運用。

2.4 加強師資建設

教師是整個教學的引領者，其素質(zhì)和能力高低，則會對教學質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。所以以人為本理念的樹立和踐行，一個關鍵點就是加強師資建設，提升教師的素質(zhì)和能力。首先，是專業(yè)能力的提升。高校體育教學涉及到多種體育專業(yè)，要求教師不能局限于本專業(yè)，而是要對多種專業(yè)都有所涉獵，如果學生想要學習的內(nèi)容是教師所不曾了解的，以人為本也就無從談起。其次，是文化修養(yǎng)的提升。體育從來都不是孤立存在的，而是一門內(nèi)容十分豐富的人文學科，如果教師有著豐厚的文化修養(yǎng)，就可以帶領學生從更加多元化的視角去認識和感悟體育，繼而帶給學生更加豐富的學習體驗。所以高校體育教師要立志做一個博學者，樹立起終身學習的意識，這對于個人發(fā)展和體育教學都是至關重要的。再次，是教學理念和技法的提升。當下，各種教育理念、技法的發(fā)展是十分迅速的，對此應得到教師的充分關注，并根據(jù)實際情況運用于教學中。如新媒體時代，催生出了網(wǎng)絡教學、慕課等，都是對現(xiàn)有教學模式的豐富，應該也必須得到及時關注和有效運用。最后，是和諧師生關系。以人為本的一個重要表現(xiàn)，就是關心人、尊重人。受到歷史等原因的影響，很多教師都在不自覺中成為了教學權威，學生僅需按照教師的安排學習即可。而體育是一門體驗性極強的學科，很多知識和技能的獲得，必須在和諧、融洽的師生關系中才能獲得。所以應努力構建起和諧的師生關系，少一分命令和責備，多一分寬容和鼓勵，讓教學在自由、民主和互動的氣氛下順利進行。

綜上所述，近年來，高校體育教學所取得的成就是有目共睹的，為使這一良好的發(fā)展勢頭得到鞏固，必須對當下教學現(xiàn)狀進行更加深入的審視與思考，并將更多新的、科學理念的教學理念運用其中。以人為本理念作為一種受到普遍認可的教學理念，既是符合一般教育規(guī)律的，也符合體育教學的特點，因此應得到充分的重視，并將其貫徹落實于教學的始終。本文也正是基于此目的進行了具體分析，相信隨著以人為本理念的樹立和踐行，高校體育教學一定會開辟出更為廣闊的發(fā)展空間。

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