小組合作學習在小學體育教學中的有效應用

丘小建

摘? 要：采用文獻法、觀察法、實驗法等方法，指出了教師在小學體育教學中運用小組合作學習方式存在的誤區，闡述了小組合作學習的實踐意義及其應注意的問題，總結了提高小組合作學習有效性的方法，旨在促進小組合作學習的效果達到最優化，確保學生在合作學習中學有所得，學有所獲，從而培養學生的合作意識、合作精神，提高學生的合作能力。

關鍵詞：小組合作? 小學體育? 課堂教學? 應用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0179-03

合作學習不僅是許多教師喜歡應用的學習方式之一，而且也深受小學生的喜愛。但由于一些教師缺乏對小組合作學習的理解，而未能把握其精神實質，導致了在開展小組合作學習中出現了諸多的誤區和不足，從而影響到合作學習的效果，如：有的教師指導不及時，導致小學生學習效率低下;有的教師評價不全面，造成學生學習積極性不高;而有的教師只重視活動形式的應用，而忽視了活動實質，導致“中看不中用”之現象;有的教師設置的問題不符合小學生實際，造成學習目標未能達成;還有的教師分組不合理，學生參與不平衡……如何發揮小組合作學習在小學體育教學中的實效性，已成為每個體育教師深思和研究的重要課題之一。

1? 明確小組合作學習在小學體育教學中的實踐意義

小組合作學習對促進學生主動參與多樣化的教學組織形式具有重要的意義。高效的合作學習不僅能解決教師大班班級授課的困惑，還能有效緩解或解決學校因場地小、器材少給教學工作帶來的不足，而且能形成一種開放、包容、協作的濃厚學習氛圍，促使小學生主動參與到快樂的合作學習活動中，起到事半功倍的效果，此外，有效的小組合作學習還能構建學生相互學習、相互監督、相互促進、相互進步、相互評價等良好局面，尤其對培養小學學生良好的合作意識、合作精神和合作能力，提高學生集體榮譽感等都有著極其重要的、顯著的作用。

可以說，教師在課堂教學中開展小組合作學習，不僅是社會發展的需要，也是實施新課標的需要，更是當前體育教學改革的需要[1]。尤其在是核心素養下的體育教學，教師更要不斷加強自我學習，更新教學觀念，提高對合作學習的重新認識，在開展小組合作前，要針對教學內容、教學對象等實際，有針對性、有目的性地進行備課，制定教學目標、教學步驟、教學方法、教學評價等，讓學生重新定位自己在合作學習中扮演的角色，應承擔的職責及要完成的學習任務等，確保小組合作學習高效、有序開展。

2? 科學有效地開展小組合作學習的方法

不同的教學內容有不同的教學特點及其教學方式，并不是每節課都要采用小組合作學習。教師在開展小組合作學習過程中，要根據課程的教學目標及小學生具有的生動活潑、好動、注意力不集中及思維活躍、喜歡體育等實際特點，科學、合理地選擇合作學習方法，充分發揮每個成員的潛能，形成良好的互助學習小組，進一步提高學生合作學習能力，充分體現小組合作學習在小學體育教學中的作用。

2.1 小組互動學習法

福建師范大學余文森教授認為：“教學是師生特定的實質性的互動而生產的，沒有互動，就不存在和未發生教學[2]。”教師要培養合格的一代人才，就應構建一種新型的合作學習模式，組成一個和諧的集體，促使教師、學生同步協調，不斷開發學生的體能與思維潛力，讓學生在合作學習中明確小組要完成的任務及個體應達成的目標，并對在學習中出現的問題，及時提出解決措施，達到取長補短的目的。允許學生出現不同意見時所表現出的“耳紅臉赤、爭吵不休、慷慨陳詞”現象，既發展了學生良好的個性，又激發了學生的學習熱情，營造了一種寬松、和諧、濃厚的學習氛圍。在學習籃球運球技術時，學生4人一組自由組合進行練習，在練習過程中，學生相互間指出彼此之間存在的技術缺陷，如運球時手指直立、用掌心擊球、直臂擊球等不足。學生在這種相互學習、相互觀察、相互糾錯、相互評價的學習環境下，不僅感受到了自身的學習價值，而且也體會到了同學之間相互關心、相互支持及相互幫助的重要性，更加堅定了學習體育、學好體育的信心，從而使體育課堂教學煥發出從未有的生機與活力。

2.2 小組討論法

首先，教師要選好討論內容。教師要根據教學內容及學生知識水平等實際，設計符合不同認知水平學生的教學目標，為不同層次的學生提出不同的練習要求，如練習的時間、強度，完成動作情況，討論的問題等等。其次，要確定好討論的形式。課堂討論形式多種多樣，既有全班性的討論、小組的討論，又有前后排同學的討論，還有左右間同學的討論，有時還可根據需要組成專門討論小組。但不管采用何種討論形式，都要讓每個學生明確小組合作學習的目的和任務以及各自應承擔的職責。最后，要組織好小組討論。教師要鼓勵學生大膽發言，要虛心聽取其他同學的發言和其它小組的不同意見。例如：教師組織低年級小學生進行“老鷹捉小雞”游戲時，可提出問題：“小雞”為什么會被抓到？怎樣才能不被抓到？老鷹要怎樣更好地保護“小雞”？通過練習后，讓小組的成員相互討論，明確存在的問題，以及改進措施等，教師則要肯定學生在討論過程中提出的有益觀點，表揚那些積極發言、敢于質疑的學生，特別是在討論中產生思維碰撞的學生，教師更應給以正確的引導，讓每個學生能大膽表達自己的觀點、自己的思想，確保小組討論問題的有效性。

2.3 小組表演與交流法

這種方法要求教師放手讓各小組自己組織實施，并主動參與到小組活動中，在學習中相互借鑒、相互提高，有效激發小學生學習的興趣。小組進行展示、表演前，教師引導學生進行相互交流，把個人的不同看法表達出來，其他同學再進行分析、討論，形成一致性的見解，如此一來，既能保證每個成員的思考空間，又能促進個體間的相互學習、相互探討。例如在小學高年級學生進行投擲實心球練習中，教師可采用小組合作學習的形式組織教學，將5～6人分為一組，通過各組成員的練習，小組形成投擲實心球的易犯錯誤及糾正方法，再進行針對性的改進與鞏固練習，同時讓各組推薦1～2名投擲最遠或技術動作掌握較好的學生進行組際間的表演、觀摩與評價，最后評出優勝組進行展示、獎勵。又如為了提高小學生足球——腳內側踢球的技術水平，教師可讓各小組邊觀看技術圖片，邊分析、討論腳內側踢球不穩定的原因，并提出糾錯的方法，有的小組采用“踢固定球”的練習，有的采用“小組對踢”的練習，有的則在慢跑中進行對踢練習……然后教師引導各組進行交流、表演，這種互動式的小組活動，有效地調動了學生學習的欲望，發揮了每個成員的智慧，促進了學生間相互尊重、誠摯謙讓的態度。

2.4 小組游戲競賽法

集趣味性、娛樂性及健身性于一體的體育游戲，長期以來深受廣大教師和學生的喜愛，作為一種教學手段，其能有效地提高學生的學習素養，培養學生團結協作精神，增強學生的集體榮譽感。當然，開展體育游戲的目的是為了提高課堂教學質量，激發學生學習體育的熱情，從而有效地為體育教學服務，其不能用來作為體育課堂的學習重點。因此，教師可通過開展學生所熟悉的、豐富多彩的游戲競賽活動，讓學生從“玩”入手，以“樂”為本，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到快樂，真正達到“學中樂、樂中學”等目的。教師在教學中要根據教學內容，合理選擇體育游戲內容與形式，讓學生熱情高漲地學習，樂而不厭地鍛煉，起到意想不到的練習效果。

例如：在快速跑教學中，教師要改變傳統的讓小學生進行重復跑的練習方式，取而代之的是采用小組合作學習方法，把學生分成人數均等的8個小組，要求每個小組成員跑到30m終點處擺放的展示板處各填寫一個字，最后再把小組每個成員填寫的字組成一句話，看哪組跑完全程用時最少，哪組的語句最有創意，可以說，整個游戲練習中，作為主體參與者的小學生，其學習興趣和練習熱情不可同日而語，其良好的合作精神及集體榮譽感得以充分培養與體現。

3? 建立合理的小組合作學習評價機制

良好的評價機制不僅有助于教師了解學生對學習知識的掌握程度，而且有助于調動學生學習的興趣，促進學生更加積極主動參與教學的全過程。傳統的教學評價往往只重視學生個體在教學活動中的表現，忽視了學生整體的評價，教師熱衷于優秀學生的表現，淡化了學困生的表現，這種帶有局限性的評價，不利于學生的個體發展，也不利于小組合作學習的開展。

為此，教師要構建一種多元化的評價體系，注重以“集體評價為主，個體評價為輔”的評價機制，在全面評價的同時，輔之以特色評價，同時注重小組合作的學習過程，輔之以結果評價[3]。教師既要表揚合作有成果的小組團體，也要表揚分工合理、精誠協作的小組團體，還要表揚善于發揮集體智慧和力量的小組團體，真正實現評價體系的多元化。尤其在開展具有競爭性的體育教學活動時，教師更應善于把學生個體的競爭引向小組團體的競爭，把個人的成績轉變成集體的成績，并把集體取得的成績作為評價的一個依據，形成具有個體合作又有小組競爭的良好局面。如為了提高學生心肺功能，教師把5～6個學生分成一小組，并以小組為單位讓學生跑完規定的距離，教師再將各小組成員的成績累加進行統計，用時最少的小組為勝，如此一來，不僅激發了學生積極進取的斗志精神，而且促進了小組成員間的相互鼓勵、相互支持、相互進步，有效地提高了學生的整體成績，促進了小組成員的集體榮譽感，體驗到了成員間協調“作戰”的重要性，其練習效果不言而喻。

4? 開展小組合作學習應注意的問題

為避免小組合作學習在教學中走入誤區，確保小組合作學習的有效性和價值性，教師在開展小組合作學習實踐中，應注意以下幾個問題。

4.1 吃透新學習方式的精神實質

合作學習的一大特點就是強調學生在學習中應具有良好的交往性、互動性和分享性。這不僅有利于提高學生的合作意識，培養學生的團隊精神，而且有助于學生通過相互交流、相互借鑒達到分享學習經驗、勞動成果等目的。教師要不斷通過學習、實踐，掌握合作學習的精神內涵，杜絕流于形式或“走過場”，尤其在基本運動、游戲、韻律操和舞蹈等活動中，教師更應充分發揮小組合作學習的作用，最大限度地挖掘學生合作學習的潛能，使教學效果達到最優化。

4.2 充分發揮教師的主導作用

無論是體育課堂教學，還是課外體育活動，都脫離不了教師的幫助與指導，但教師充當的角色并不是活動的主導者，而是學生學習的引導者、活動的合作者。同樣的，學生在進行小組合作學習過程中，也離不開教師的誘導、輔導及引導。可以說，不管是學生在學習新技術階段，還是在技能復習階段，抑或是鞏固提高技術階段，教師的主導作用都不能削弱。但是教師的這種引導、這種幫助不是做學生學習的控制者，而是要做學生學習的促進者。

4.3 處理好優生與學困生的關系

由于優秀學生具有較扎實的理論基礎及較強的運動能力，加上他們具有良好的學習態度和學習體育的信心，因此，這些學生在小組學習中，對教師布置的任務，如：發現不足、回答問題、領會知識、掌握技能、合作程度等都能較好完成，可以說，他們的學習潛能得到充分有效的體現。反觀一下“學困生”在合作小組學習中的表現，往往慢了“半拍”，如：問題還沒有想出來，就被優秀生“搶答”了;還沒有領會到技術動作要領時，優秀生已能較嫻熟地掌握了技術動作;在小組競賽時，往往因自己的“速度”較慢，而影響到小組的成績、名次，導致學習信心的不足;當優秀生能主動展示自己時，“學困生”卻默默在旁觀望著……長久以往“學困生”的學習興趣、熱情和信心就會大打折扣。

為此，教師在教學中要正確處理好優秀生與學困生的關系，給以學困生更多的關愛，創造條件為他們提供更多表現自我的機會，激發他們的學習興趣和練習欲望，樹立他們學好體育的信心，讓他們也能像優秀生一樣快樂地學習體育，主動地學好體育。

總之，合作學習是一種新的教學理念，一種新的教學策略，作為體育教師要結合教學內容和教學目標，積極為學生提供小組合作學習的舞臺，培養學生在集體活動中的責任感和榮譽感，讓學生在愉悅和諧的氛圍中，享受到與同學、伙伴合作學習的樂趣，達到共同提高、共同進步的目的，把學生培養成具有德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1] 包雪鳴.體育教學中合作學習的展開、評價及受限[D].體育與科學，2018（4）：93-94.

[2] 黃超群.試論合作學習技能在體育教學中的應用[J].體育科技.2016，（8）：32-33.

[3] 駱秉全.論合作學習與體育教學[J].北京體育師范學院學報，2017，（2）：26-27.

[4] 郭梅玲.淺析體育教學中的合作學習[J].浙江體育科學，2016，（10）：58-59.