美術教育與學校德育融合實踐研究

張玲

摘 要：美術教育與德育都在學校教育中占有重要的地位，它們的發展過程與內容有契合點。該文通過研究課堂美術教學、課外美術活動與德育融合實踐，促進美術教育“以美育人，育人以美”作用的充分發揮。

關鍵詞：美術教育；德育；關系；融合；實踐

德育是學校教育的重中之重，各學科在教學中加強了與德育融合實踐，美術教學也不例外?！靶隆睹佬g課程標準》中指出：‘在美術學習過程中，激發學生創造精神，發展美術實踐能力， 形成基本的美術素養，陶冶高尚的情操，提高學生的審美能力， 完善人格。”1這里明確指出在中學美術教學中要結合德育。

一、美術教育與德育之間的契合點

美術教育以具體物象再現現實生活或以抽象語言表達作者思想境界，通過作品及與美術有關的活動發揮美育的功能。它是實現學生全面發展的重要一環，對個人的道德情感培育具有積極作用。美術教育除了培養學生基本美術素質外，還具有“成教化、助人倫”的德育功能。

古人云：“知之深， 愛之切， 行之堅?！睂W校德育由道德認識、道德情感體驗、道德行動三個發展過程組成；美育也需要從審美直覺、審美體驗到審美升華。它們形成的過程具有相似之處， 都是潛移默化的緩慢過程。

盧梭在《愛彌兒》中提出一個人有了辨識與評判美的素質就能無形中接納各方面的審美理念及附屬的道德觀念；《禮記·樂記》中提出的“樂以象德”也是說通過審美體驗陶冶情操；國學大師王國維強調美學與倫理學的最終目的是一樣的；等等。這些證明德育與美育在內容上有緊密的契合點。

德育重理， 美育重情， 通情而后達理， 情理結合并運用于實踐， 這樣才能達到育人的目的。因此， 教師應深刻意識到德育在美術教育中的地位， 推動美育的深度發展。

二、美術教育與德育的融合實踐

美術教育既包括課堂教學， 又包括課堂外的實踐教學。教師通過課堂教學對學生進行教育， 培養學生的愛國主義情懷， 借助課外美術教育培養學生的綜合素質， 提升學生的品格素養、道德情操， 讓學生獲得成功的體驗， 在潛移默化中對學生進行德育熏陶， 提高學生修養和審美品格， 促進學生各方面的進步。這有助于學生今后的學習、生活。

（一）課堂美術教學與德育融合

新課改后的中學美術教材按照學習方式主要分為“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四個領域， 每個學習板塊都可以進行不同側重點的德育實踐。

嶺南版的中學美術教材每一冊的第一單元都是“欣賞·評述”領域， 如七年級上冊第一單元《藝術與科技交融的美》， 通過古今藝術與科技融合的兩個內容， 讓學生體驗具有科技含量的藝術品蘊含的科技奧妙和藝術元素， 充分感受其魅力。八年級上冊的《美術館與藝術市場》及八年級下冊的《走進古典藝術》， 它們涉及美術的各個門類， 其中每一件優秀的美術創作都是本質與表象的結晶， 體現了真善美的完美結合， 既再現了個人向往的理想生活和道德情操， 又體現了民族的道德意志。教師應在學生討論、交流的過程中引導、啟發學生， 培養學生對傳統文化遺產的情感， 使學生逐漸形成繼承、發揚傳統文化遺產的意識， 并學會尊重世界各民族文化， 激發學生的民族榮譽感與民族自信心。

“造型·表現”這一領域涉及《校園采風》《生活中的點、線、面》《源于自然的啟示》《光與影的交響曲》等單元， 學生在洞察、體會、感知生活的過程中， 不僅提高了認知水平、審美能力、技法表達， 而且在熱愛美、追求美、創造美的過程中獲得真善美， 陶冶了情操， 并轉化為個人的外在道德行為。

在“設計·應用”與“綜合·探索”領域， 教材中有《綠色的夢》《學當美術小編輯》《校園的節日》《歷史不會忘記他們》等單元內容與學生日常生活相關聯， 同時也涉及美術折紙、陶藝、編制、木雕等項目。每個手工藝作品都凝集了勞動人民的思想感情與智慧。這兩個學習領域需要學生善于思索、勤于動手， 從而培養學生的創新精神和實踐能力， 使學生更加留意周圍生活與自然環境、欣賞和喜愛民間藝術。

（二）課外美術活動與德育融合

課外美術教育是課堂教學的補充、延展， 也是德育實踐必不可少的組成部分。如：教師可以在校內舉辦以國慶節、母親節等為主題的黑板報評比、師生書畫展、藝術節等活動；可以在特定節日期間要求學生完成相應的手工或繪畫作品；可以組織學生外出寫生或參觀當地博物館、紀念館；等等。美術活動能使學生更加關注生活， 激發他們追求理想、創造更好生活環境的情感。學生在全身心投入課外美術活動的過程中， 拓寬了眼界， 陶冶了情操， 獲得了審美體驗， 培養了道德情感。

美術教育與德育是緊密相連的， 教師在教學中要利用各種教學資源， 在課內課外使學生在道德上受到美育“潤物細無聲”般的熏陶， 充分發揮美術教育“以美育人， 育人以美”的作用。

參考文獻：

[1]米潔.在新課改理念下，美育與德育相得益彰——在高中美術教學中滲透德育.今日科苑，2009 （24） .