談小學低年級語文教學中的閱讀培養

黃東惠

摘 要：閱讀能力是學習能力的核心，是學生學好其他學科的基礎。提升學生閱讀能力是低年級小學語文教學中的重要目標，它和提升學生的習作能力緊密相聯。首先指出了當前小學生習作能力得不到提高的原因之一是由于閱讀能力的缺乏，然后從習作能力提升的角度入手，就培養學生的語文閱讀能力提出了三點建議，其中包括培養學生的閱讀興趣、重視朗讀與背誦以及讀寫結合。

關鍵詞：小學低年級；語文閱讀；閱讀能力；語感

語文是小學低年級學生的重要課程之一，也是學生學習其他課程的基礎。小學語文的教學內容十分廣泛，習作教學是其中的一個重要組成部分。然而在教學實踐中，小學生的習作能力卻長期得不到提高，所寫的文章不是空洞無物，便是生搬硬套。之所以會造成這種現象，是由于很多教師在教學活動中，割裂了閱讀教學與習作教學之間的關聯，沒有從培養學生的閱讀能力入手，來提升學生的習作能力。

一、科學培養學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的基礎，如果缺乏必要的閱讀興趣，學生便難以展開有效的閱讀，閱讀能力也無法提高，更無法通過閱讀能力的提高來提升習作能力。因此，教師在閱讀教學中，首要的一點便是著力培養學生的閱讀興趣。低年級小學生年齡幼小，心智尚未成熟，認知上偏好于新鮮有趣的事物，并且有著較強的表現欲，此外，小學生缺乏耐心，注意力也難以長時間集中。針對小學生的學習特點，教師可以從以下幾點來培養學生的閱讀興趣：

（一）游戲法。小學生正處于喜愛玩游戲的年齡階段，教師可以在閱讀環節中引入游戲因素，通舉辦讀書比賽、讀書接力等形式不同的小游戲，讓學生在歡快的氛圍中展開閱讀，從而提高學生的閱讀效率。

（二）表演法。針對小學生表現欲強的特點，教師可以在閱讀教學中，讓學生單人朗讀或多人對讀，允許學生根據自己對課文的理解，改變課文內容，給學生充分展示自己的機會。表演法在閱讀教學中的應用，不僅能夠提升學生學習的自信心，也能夠豐富學生的想象力，而想象力正是學生習作必不可少的能力之一。

（三）情景法。針對小學生缺乏耐心與注意力的特點，教師可以通過情景創設來吸引學生，增添其學習興趣。情景創設就是要求教師根據語文閱讀材料，創設相應的生活情景，通過生活情景來展開閱讀活動。情景創設有助于拓寬學生的思維，加強學生對生活與閱讀之間關聯的認知，從而間接地提升學生的習作能力。

二、重視朗讀與背誦，增強學生的語感

朗讀與背誦是提升學生閱讀能力的重要方式，對低年級小學生而言更是如此。低年級小學語文的閱讀內容大都短小精練，富有童趣，讀起來也朗朗上口，因此，教師在閱讀教學中，要注重培養學生的朗讀習慣與背誦能力。首先，教師在課文講授之前，可以先做一個示范性的朗讀，為學生接下來的閱讀減少障礙，然后教師可以通過領讀的形式，來帶領學生進行閱讀。這種閱讀模式，能夠有效地提高學生的語感，豐富學生的語言表達能力，而語感和語言表達能力也是學生寫作過程之中必不可少的因素；其次，能夠入選小學語文閱讀教材的文章都是一些經典性的范文，這些文章無論是遣詞造句還是謀篇布局對小學生而言都有著很強的借鑒意義。因此，教師在閱讀教學中，要注重提升學生的背誦能力，凡是課文中要求背誦的片段一定要學生認真背誦，并通過課堂抽查、學生互查等形式來檢驗學生的背誦效果，與此同時，教師也可以積極拓寬學生的閱讀資源，從課外閱讀中擷取那些文字優美、富含童趣的教育性文章，作為小學生的課外背誦內容。廣泛的文章背誦可以有效地提高學生的詞匯掌握量以及句法使用準則，從而提升學生的閱讀能力，而詞匯與句法也是學生習作所必不可少的。

三、讀寫結合，以閱讀提升學生的習作能力

閱讀與習作是小學低年級語文教學中的一體兩面，正如葉圣陶先生所言，閱讀與寫作能夠分開嗎？因而，教師在閱讀教學過程中可以推行讀寫結合的教學模式，這對學生閱讀能力以及寫作能力的提升大有裨益。就讀寫結合的教學模式而言，教師可以從以下幾個角度入手。比如，教師可以在語文閱讀的基礎上，要求學生按照課文的寫作方法進行仿寫，通過仿寫來訓練學生的寫作意識與寫作技巧。又如，教師還可以要求學生在課文閱讀完之后，嘗試著改寫課文。仿寫僅僅是提升學生的寫作技巧，而改寫則能夠提升學生的發散思維能力，提升學生的寫作水平。例如，《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，教師可以鼓勵學生從烏鴉的角度入手，想想還有什么其他方法能夠喝到水，并將這種寫法用語言表述出來。此外，教師還可以要求學生在課文閱讀之中或課文閱讀之后，續寫課文。續寫不僅要求學生有一定的文筆功力，還需要學生對文章有深刻的了解，這也有助于提升學生對課文的掌握程度，提高學生的閱讀效果。

總之，閱讀能力的培養是提升小學生習作能力的重要保障，因而教師要從多個渠道入手去培養學生的閱讀能力，而培養學生的閱讀興趣、重視朗讀與背誦以及讀寫結合則是行之有效的教學途徑。

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