提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索

李丹

摘 要：隨著中國社會經濟的飛速發展，我國各行各業有了很大程度的發展，隨著新課改的不斷深入，我國對教育工作提出了新的要求，傳統的教學模式已經不適應當下社會的發展了。因此本文主要針對當下初中地理課堂教學的教學模式進行了探討，希望能為以后的初中地理教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中地理教學；有效性；實踐；探索

初中地理自初中生的學習和成長中發揮著重要的作用，其不光可以教給學生關于地理方面的知識，還可以開闊學生視野，養成學生對科學敬畏的態度。但是受傳統教學模式的影響，當下很多教師教學模式單一，無法激發學生學習興趣和學習積極性，嚴重影響了初中地理的教學效率。因此，只有不斷隨著社會的發展改進教學模式，為學生創造更有意義的課堂才可以提高學生學習積極性，幫助學生養成良好的學習態度。

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，因此在當下教學環境下要想提高學生的學習積極性，首先就要激發學生的學習興趣。以下是本人在日常教學工作中積累的教學經驗。

（一）課前導入教學

地理課程作為在初中剛剛加入的新課程，很多學生在地理的學習中感覺到枯燥、入門難。因此教師可以在課堂開始的時候先用一些趣味性比較強的話題引導學生思想進入到課堂學習中來，再對學生進行教學，從而提高學生的學習興趣。比如在學習溫差相關知識的時候，教師可以先用幾個問題，如“同學們喜歡吃哪里的葡萄？”讓學生思考為什么中國新疆地區的西瓜葡萄等作物要比其他地方要甜很多，從而激發學生的學習興趣，然后再由“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃細化”將學生帶入到教學中去[1]。

（二）情景教學

情景教學法可以打破傳統的教學模式，讓學生通過真實的環境和氛圍來學習相關的知識，提高學生的學習積極性和記憶力。比如在學習“鄰近國家”相關知識的時候，教師可以鼓勵學生模仿日本、東南亞、印度和俄羅斯人民的穿衣打扮及生活習慣，在提高學生學習積極性的同時讓學生在真切的情景中加深對相關知識的理解。

（三）合理利用實驗教學

地理教學中有很多初中生難以理解的知識，導致學生學習積極性的下降，因此教師可以合理利用實驗，將教材中單一的知識展現在學生面前，從而簡化學生的理解難度。比如在學習七年級上冊“陸地和海洋”相關知識的時候，很多學生記不住陸地板塊和海洋的名字，本人在教學過程中就用實驗的方法將海洋和大陸的遷移過程進行了還原，用不同顏色的三角形卡片代表各大洲，從最初合并的狀態到最后形成的過程進行演示，該實驗結束以后，大部分學生都記住了陸地和海洋的變遷知識。不僅如此，通過這樣的實驗學生還了解到了大陸和海洋不是一成不變的，而是根據時間的推移在不停改變的[2]。

（四）比賽的形式提高學生學習積極性

比賽的形式可以用勝負心激發學生的學習興趣，因此本人在課堂上經常為學生開展比賽活動。比如在課堂開始之前，會針對學生預習情況準備幾個簡單的問答，看哪個小組搶到的問題多、回答的正確，在課堂結束的時候，可以針對本節課學到的知識開展總結比賽會，看哪個學生可以說全本節課學到的知識，以此來激發學生的學習興趣。

二、改善教師與學生之間的關系

教師是在學生學習過程中接觸時間最長的人，當下的很多學生不善于表達，因為內向的原因，導致在學習的過程中沒有及時與教師溝通，教師無法了解學生的學習情況，導致學生的學習問題無法及時解決，影響學習的效率。因此在教學中，各教師要多與學生溝通，及時發現學生在學習過程中存在的問題，比如學習中認為困難的知識、教師教學方法上的問題等，并采取恰當的方式解決學生存在的問題，從而在拉近教師與學生之間關系的同時提高教師教學的有效性[3]。

三、創新教學模式和手段

（一）合理利用現代化多媒體教學設備

在中國科學技術發展的大環境下，我國越來越多的學校有了完善的現代化多媒體教學設備，在教學中教師可以利用多媒體為學生播放動畫、視頻和音樂，以此來提高教學的有效性。比如在學習七年級上冊“地球”相關知識的時候，教師可以用Powerpoint和3D的技術為學生展示完整的地球模型，對學生感興趣的地區，教師可以通過點擊展示播放的形式為學生展示當地的風土人情，從而提高學生的學習興趣。在學習“氣溫變化和降水變化”相關知識的時候，可以為學生播放對世界不同地區實際溫度和降水情況的視頻，讓學生通過真實的影像了解大自然的神奇之處，簡化學生的學習難度。

（二）分層教學

在地理教學中本人發現并不是所有的學生新知識的接受能力都是一樣的，有些學生對地理比較感興趣，因此學習效率會更高，有的學生學習效率相對較慢，因此在教學中可以針對不同學習能力的學生開展不同的教學方法、教學任務和考核目標。比如班級中的學生可以分為A、B、C、D四個層次，學習效率高的學生可以有較快的教學進度，且在考核成績上要求也更高，對于基礎差的學生可以放慢教學進度，在教學中多對其進行鼓勵，提高學生的學習自信心，以此帶動不同學習能力學生的學習。

四、結束語

以上就是本人針對提高初中地理課堂教學有效性的研究和分析，其中的分析過程是通過本人真實的教學經驗得來的，經過教學過程可以驗證上述的教學方法是具有實質性教學意義的。在以后的教學中，各個地理教師還要繼續不斷改進當下的教學模式，在激發學生學習興趣的基礎上引導學生進行學習，只有這樣才能讓學生在教學中養成學生良好的學習習慣，提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]鄭海霞.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊，2016，32（32）：168-169.

[2]楊猛.淺談提高初中地理課堂教學有效性的策略[J].新課程？中學，2015，（3）：76-76.

[3]丁永年.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（34）：122.