讓“疑探教學(xué)”之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放

樊春英

摘 要：語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命力，就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主探究意識(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑中探究解疑的能力，在小組合作中共同解疑的能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；小組合作；疑探；少教多學(xué)；意識(shí)

“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的永恒主題和根本問題。“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，要求我們要以學(xué)生為主體。“疑探教學(xué)”貴在“疑”和“探”，一個(gè)“疑”字，一個(gè)“探”字，詮釋了這種教學(xué)理念的精髓。教師的教和學(xué)生的學(xué)要求達(dá)到和諧統(tǒng)一，教師要明確學(xué)生的主體地位，始終把自己當(dāng)作課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，落實(shí)少教多學(xué)。下面我針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和我校踐行課改的一些做法，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”要在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“疑探教學(xué)”理念，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的疑問

“學(xué)貴有疑”，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有重要作用。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有問題想問，使學(xué)生在課堂教學(xué)情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題并想提出問題。我校“疑探導(dǎo)學(xué)，自主合作”的教學(xué)模式第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑”。如在教學(xué)《鳥是樹的花朵》這篇課文時(shí)，我用多媒體展示了一組美麗的花和鳥的圖片，讓學(xué)生感悟生活中的美，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，導(dǎo)入課題《鳥是樹的花朵》后便問：看到這個(gè)課題你產(chǎn)生了哪些疑問？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

有了疑問不敢質(zhì)疑依然達(dá)不到課堂教學(xué)效果。因此學(xué)生有了疑問，還要讓他們敢于提問。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的自信，讓學(xué)生敢于提問。如在教學(xué)《維也納森林的故事》時(shí)，我首先播放了《維也納森林的故事》這首曲子，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的氛圍，將學(xué)生帶入課文情境，然后讓學(xué)生談一談感受，引領(lǐng)學(xué)生帶著自信走進(jìn)課題，在和諧、愉悅的氛圍中產(chǎn)生疑問，敢于質(zhì)疑。

（三）守望“疑問”，靜待成長(zhǎng)

教育是一門等待藝術(shù)，作為教師我們要做麥田里的守望者，靜待學(xué)生智慧之花的開放。我校教學(xué)模式中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“質(zhì)疑再探，答疑解惑”，也就是在學(xué)生解決自己提出的問題之后，讓學(xué)生再聯(lián)系全文提出更高層次的質(zhì)疑進(jìn)行探究，達(dá)到升華主題的目的。教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生智慧的火花進(jìn)行碰撞。如我在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間回頭看課文，讓學(xué)生醞釀思考，等待學(xué)生提出自己的疑問：文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，最后卻以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束，為什么？然后給學(xué)生充分的討論空間去探究問題的答案，既做到了以學(xué)生為主體，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

二、以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑中探究解疑

（一）重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，少教多學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自探新知。我校“疑探導(dǎo)學(xué)，自主合作”的教學(xué)模式中第二個(gè)環(huán)節(jié)是“自探新知，引導(dǎo)自學(xué)”，在學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑后，教師歸納整理為課文的自探提示，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后在小組里交流，最后小組展示互動(dòng)交流。這一做法明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上，落實(shí)了小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“少教多學(xué)”。

（二）重視學(xué)生“合探解疑”能力的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以更深刻地感悟課文的內(nèi)涵。我校的教學(xué)模式非常重視學(xué)生的小組合作，針對(duì)自探提示中中等生解決不了的問題，要進(jìn)行小組合作共同解疑，我們稱之為“合探”。有時(shí)學(xué)生提出的問題往往是更高層次的，中等生甚至優(yōu)等生也很難獨(dú)立解決，那就需要小組共同解決，甚至全班合探。教師一定要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。

（三）在互動(dòng)展示中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力

我校教學(xué)模式的一個(gè)中心環(huán)節(jié)是“合探解疑，共同學(xué)習(xí)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用學(xué)生的展示與評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與補(bǔ)充，踐行共同學(xué)習(xí)的理念。在學(xué)生小組展示的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑的能力。如語(yǔ)文課學(xué)生小組展示后可以與同學(xué)互動(dòng)交流：“我們的展示完畢，請(qǐng)問大家還有什么質(zhì)疑或補(bǔ)充嗎？”其他同學(xué)會(huì)很據(jù)該組的展示進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有師生合作學(xué)習(xí)，有生生合作學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂是民主、和諧、平等的。這樣的展示加互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力很有實(shí)效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和有條理的表達(dá)能力也起到了很大的作用。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行“疑探教學(xué)”理念不是一朝一夕的事，需要我們一線教師不斷地堅(jiān)持和堅(jiān)守。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力顯得尤為重要，我們要做到眼中有學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓“疑探教學(xué)”之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放！