瀘州市鄉村英語教師專業素養發展影響因素調查研究

何玥

摘 要：本文通過問卷調查法探索影響瀘州市鄉村英語教師專業發展的主客觀因素。通過分析可知： 主觀因素主要包括教師反思性教學意識、自我專業發展意識等； 客觀因素主要包括地方教育局英語教研組組織的外出培訓內容、方式和教師所在學校開展的教研活動等。根據研究結果，提出挖掘教師內在動力和完善外部環境的雙驅應對策略，有效促進瀘州市鄉村英語教師專業素養發展水平和可持續發展。

關鍵詞：瀘州鄉村；英語教師；專業素養發展；影響因素

一、研究方法

研究對象來瀘州市所轄鄉中學校，共186名英語教師參與此次問卷調查，其中問卷回收率為100%，問卷有效率為100%。研究工具為高美玲設計的《農村中學英語教師專業發展狀況調查問卷》。該問卷主要包含兩部分：第一部分主要是了解被試者基本情況，主要包括性別、年齡、教齡、職稱、學歷等。第二部分主要是探索影響被試者教師專業發展的主客觀因素，主要包括教師反思性教學意識、自我專業發展意識、教育局和學校開展的教研活動、培訓活動的等四個方面。研究者首先仔細清點回收的有效問卷，核查無誤后再按順序將各問卷選項的分值依次輸入計算機，最后使用SPSS17.0統計軟件對全部數據均進行分析處理。

二、影響瀘州市地區鄉村英語教師專業發展的因素

影響教師專業發展的因素可分為兩大方面：一是源于教師專業發展中的教師反思性教學意識和自我發展意識等主觀因素；二是源于各縣、市教育局英語教研組、教師所在學校和教研室為促進英語教師專業發展搭建的各種平臺，如教研活動、培訓活動的內容和方式等客觀因素；三是源于社會各界人士對鄉村學校英語教師專業發展的支持力度和對教師職業的認可程度等客觀因素。

（一）主觀因素

對于影響教師專業發展的主觀因素調查，結果顯示： 28.5%的教師認為是“反思性教學意識”，27.6%的教師承認“自我專業發展意識”，而對于“人格特征”、“教育理念”、“專業發展環境”和“對教師職業的熱愛”等選項，老師所占的比例分別為13.0%、12.2%、11.4%和7.3%。由此得出，教師的“反思性教學意識”和“自我專業發展意識”是其專業發展的基礎和前提，也是影響其專業發展進程的兩大主要因素。

（1）教師反思性教學意識。反思性教學是教師在教學實踐中對自身課堂教學表現和學生課后作業反饋的反思。數據說明，作為反思性教學的實踐者和課程的實施者，大部分鄉村英語教師的反思性教學意識、能力及開展現狀均不理想。因此，從某種意義上說，教師的反思性教學意識程度影響鄉村英語教師專業發展水平的因素之一。

（2）教師自我專業發展意識。專業發展意識對英語教師自身心理和行為產生的影響和制約，甚至決定其更替的行為風格和行為差異，對教師的發展起著極其重要的作用。調查結果說明鄉村學校英語教師有一定的教研意識，但由于學校教研氛圍較弱、教師缺乏研究能力和經驗，在某種程度上制約了他們教研成果的質量和數量，也很難達到“以研促改、以研促教，以改促優”的最終目的。

（二）客觀因素

學校是教師從事教學活動和自身專業發展的主要場所，其組織開展的教研活動和培訓內容、方式對教師專業發展產生隱性的影響，是影響教師專業發展的外部因素之一。

（1）教研活動。參加教研活動是促進英語教師專業發展的有效載體之一。對學校目前開展教研活動存在的主要問題調查，結果顯示學校日常教研活動存在問題主要包括學校管理機制和教師參與意識、教研能力等兩方面。

（2）培訓活動。對于當前鄉村學校英語教師參加的培訓活動內容和方式調查，結果顯示：36.6%的被試者認為“培訓活動與實際教學脫節，對日常教學幫助不大”，23.6%的老師聲稱“培訓內容陳舊，形式單一”，而認為“培訓活動名額有限，很難輪上一回”，“無法經常性地參加培訓活動”的教師比例分別為 22.8%和17.1%。其次是“培訓內容不適用（25，2%）”，而“工作壓力大，沒有時間和精力參加培訓活動”和“領導不重視培訓活動”各占22.8%和15.4%。

三、促進瀘州市鄉村英語教師專業素養發展的建議

教師、學校和社會是教師專業發展的推動力。教師的主觀意愿和努力程度是其專業發展水平的內在動力，學校為教師搭建的各種平臺是促進專業發展水平的助推器，社會營造尊師重教是促進教師專業發展的重要保障。其次，基于“互聯網+”背景下，教師要有意識地網上發展自身專業水平，如通過觀看精品課程的教學視頻、瀏覽微博、微信、QQ群、論壇等線上途徑了解其他中小學英語教學最新動態；同時，教師主動通過線下和使用同種教材的其他區域學校的英語教師進行深入探討教學問題、分享交流教學經驗，從而有效、快速地促進自身專業發展。最后，教師要有意識地提升自身教研能力。作為教師專業發展的一項重要能力指標，教研能力既能夠反映教師的日常教學深度，又有助于教師職稱的晉升。因此，在教學過程中，教師要有意識地研究教學中存在的問題，結合學生實際水平，探索具有本土化、區域化的教學模式和評價體系，使教學過程滿足學生多元化需求，教學結果體現學生多元化進步。

參考文獻：

[1]苑莉，呂旺姝.英語教師專業發展影響因素分析[J].長春教育學院學報，2017（1）.

[2]高美玲.農村中學英語教師專業發展現狀與對策研究[D].山東師范大學，2010.

[3]戴水姣.影響小學英語教師專業發展的因素與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（6）.