試論農(nóng)村小學數(shù)學小班額教學有效性的探究

陳鴻鳴

摘 要：在小班額下，實現(xiàn)個性化的教學目標和方式，使每一個學生都有充分展示自我的時間和空間，并通過加強個別指導，整合教育資源，盡可能使教育均衡發(fā)展，提升農(nóng)村小學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學；小班額；教學

小學數(shù)學新課標中提倡自主、合作、探究的學習方式，如何 在農(nóng)村小學小班額數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，把數(shù)學課堂教學過程轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的學習過程，就變成了農(nóng)村小學教師所面臨的一個重要任務。

一、創(chuàng)設小班化教育的良好環(huán)境

優(yōu)化教學的物理環(huán)境 教室是學生學習的重要場所。對我校這樣性質(zhì)的學校來說，學生大部分時間在教室里活動，我們經(jīng)過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”為了營造這樣的環(huán)境，為了讓教室的環(huán)境都能“說話”，使之成為一個富有情趣的兒童天地，我們在教室安設了墻報專欄，將教室四角設計成圖書角、生物角、玩具角等。圖書角各種少兒讀物，供學生閱覽擴大視野；生物角里放著花草蟲魚，供學生觀察增加生機。教室的其他墻布置成評比欄或榮譽角、學習園地，學生優(yōu)秀的作業(yè)、繪畫、手工等都展示出來，讓孩子們隨時都在感受成功的滋味。

二、課堂情景的創(chuàng)設與小學數(shù)學教學的有效性策略

教學情境是數(shù)學課堂教學的基本要素，創(chuàng)設有效的數(shù)學課堂教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，也是教學改革的重要追求。小學數(shù)學課堂教學都是在一定的數(shù)學情境中展開的，都可以稱之為“情境教學”。情境教學法作為一種行之有效的教學方法，其核心是激發(fā)學生情感，發(fā)揮學生的學習主動性。有效的數(shù)學教學情境，對小學生的數(shù)學學習主要有以下作用：1.激發(fā)情感。有效的數(shù)學教學情境，能調(diào)動學生的積極情感體驗，增強認知活動的效果，提高數(shù)學學習的積極性。2.建立直觀。有效的數(shù)學教學情境，能增強數(shù)學學習材料的直觀性，使兒童置身于特定情境當中，促使情感活動參與學習，引起兒童主動的思維活動。3.培養(yǎng)數(shù)感。教學情境與數(shù)學問題產(chǎn)生的現(xiàn)實背景具有相似性，有利于訓練學生的數(shù)學感覺、培養(yǎng)知覺、發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。3.激發(fā)潛力。有效的數(shù)學教學情境，在增強學生有意識心理活動的同時，能充分發(fā)揮無意識心理活動在數(shù)學學習中的巨大潛力促進學生的全面發(fā)展。有效的數(shù)學教學情境，有利于促進學生智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好習慣，形成正確的價值觀。

三、采用靈活多樣的合作方法可以提高課堂教學的有效性

小班化課堂教學人數(shù)減少，空間相對變大，座位排列形式靈活，促進了學生與學生之間、學生與教師之間的距離大大縮短，從而學生間團結互助的氣氛愈加濃郁。教師在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內(nèi)來回走動于教室之中，最大限度地和每一個學生發(fā)生接觸，及時了解學生的學習情況，具有了更多的和學生進行相互接觸的機會。如在教學分一分與除法里的《分桃子》時，教師采用了情境教學法與課件輔助法相結合的方法。將整節(jié)課用兩只小猴子過生日這一情境貫穿始終：猴媽媽給兩只小猴子送了8個桃子，請同學們幫忙分，然后，展開教學，練習則用小動物們送禮物，大家?guī)兔Ψ郑还?jié)課下來學生不僅聽了故事又學習了知識，同時還獲得了情感體驗。2.生活數(shù)學。數(shù)學在現(xiàn)實生活中的運用相當廣泛，生活中的許多事物都能成為數(shù)學課程資源。例如一年級學生通過觀察"小小的火車票"，綜合運用了位置的表示方法、認識了時間、練習了人民幣的換算。四年級通過聯(lián)系春游情境中的租車問題，滲透估算的策略與思想。六年級通過制作圓柱形筆筒，加強學生對圓柱側面積和底面積的認識。

四、改變教學方法，提高教學有效性

長期以來，農(nóng)村小學由于受地域限制，學生生源銳減，在這樣的態(tài)勢下，小班額尤為明顯。但是，小班額教學也為農(nóng)村教師提供了有利條件，即教師可以更好地改變課堂教學方法。教師、學生可以進行一對一的交流、探討、輔導，小班額教學給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會。教師應改革傳統(tǒng)的教學方法和模式，如教師可以給學生創(chuàng)造一個當“老師”的機會。教師既是學習者，也是指導者。這樣做既可以讓教師和學生間、學生和學生間相互幫助、相互啟發(fā)，又可以讓學生在參與教學中，變被動學習為主動學習，使學生能夠從中體驗到成功，從而有效提高教學效果。在這種模式下，學生的主體地位得到了有效的體現(xiàn)，其數(shù)學思維得到了培養(yǎng)。

總之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的人站在不同的角度對教學有效的看法也不盡相同，而且也因不同地域而存在差異，但是農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的低效卻不容忽視，它不僅是短期內(nèi)降低教學質(zhì)量那么簡單，更為嚴重的是會阻礙學生的長效發(fā)展。因此作為農(nóng)村小學數(shù)學教師一定要與時俱進，加強學習，注重以學生發(fā)展為本，在新課程理念指導下實施有效教學并逐步走向優(yōu)質(zhì)高效是我們責無旁貸的重要使命。