小學(xué)英語教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用

楊詩均

摘 要：小學(xué)英語教師應(yīng)抓住教學(xué)改革的發(fā)展機遇，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用交互白板教學(xué)技術(shù)促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，加快小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的進程。本文首先針對小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題展開簡要論述，進而進一步探討交互白板在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;交互白板;教學(xué)實踐

交互白板是在新課標教學(xué)理念倡導(dǎo)下應(yīng)運而生的全新教學(xué)方法，交互白板應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，提高了小學(xué)英語教學(xué)的效率，改革了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式中的不良弊端，使學(xué)生綜合英語素養(yǎng)得到提高，有助于促進中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、交互白板應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.小學(xué)英語教師對交互白板的重視程度不足。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語教師普遍對交互白板的認識程度不夠，交互白板與傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的結(jié)合度不緊密。因此，許多小學(xué)英語教師很難認識到交互白板對提高小學(xué)英語教學(xué)效率的輔助作用。通過實踐調(diào)查，小學(xué)英語教師運用交互白板開展課堂教學(xué)的幾率很低，甚至有很大一部分小學(xué)英語教師從來沒有過運用交互白板的授課經(jīng)驗，一定程度上限制了交互白板應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的規(guī)模和水平。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多小學(xué)英語教師對交互白板教學(xué)技術(shù)的了解不夠深入，對多媒體資源的運用與駕馭能力不強，因此對交互白板的態(tài)度十分冷漠，導(dǎo)致了交互白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的利用率極低，這不利于創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語新型課堂，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。

2.小學(xué)英語教師對交互白板的應(yīng)用方法不合理。

小學(xué)英語教師對交互白板的應(yīng)用方法不合理，一定程度上限制了交互白板提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，同時阻礙了小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的進程。由于長期受應(yīng)試思想的干擾，小學(xué)英語教師普遍以提高學(xué)生的解題能力為教學(xué)的重要目標，因此嚴重忽視課堂教學(xué)的趣味性，交互白板所能實現(xiàn)的交互式課堂教學(xué)效果在小學(xué)英語教師看來無關(guān)緊要，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)英語教師僅在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者公開課中運用交互白板，而在課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制了交互白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的進一步擴展應(yīng)用。

二、交互白板應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的方法策略

1.及時反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

與交互式電子白板相配套的另一個設(shè)施叫答題反饋器。答題反饋器的使用方法是當教師在交互式電子白板上面出一道題的時候，學(xué)生在答題反饋器上答題。教師只需要在交互式電子白板上面就可以看到全班同學(xué)的答題情況，正確率是多少，錯誤率是多少，就會知道哪些同學(xué)應(yīng)該加強訓(xùn)練，哪些同學(xué)已經(jīng)達到了標準水平。交互式電子白板豐富了教師與學(xué)生之間的交流互動的形式，便于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生，從而對教學(xué)任務(wù)進行合理的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.搜索全網(wǎng)資源。

在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師依賴的資源只是教材上的課文，而交互式電子白板擁有與網(wǎng)絡(luò)連接的功能，當教師上課講解某一內(nèi)容，學(xué)生如果對講解內(nèi)容不太了解，教師就可以在網(wǎng)上找出相應(yīng)的資源，讓學(xué)生深刻了解到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，教師要講解冬天這個詞的意思的時候，教師就可以在網(wǎng)上尋找下雪的視頻，或者萬物凋零的照片，讓學(xué)生知道冬天的含義。這種教學(xué)形式一定程度上能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，既可以活躍班級的學(xué)習(xí)氛圍，也能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在交流的同時也提升了自己的語言表達能力。

3.加強與學(xué)生之間的互動。

教師可以利用交互式電子白板的優(yōu)勢，對老師剛剛講解的內(nèi)容進行隱藏，讓學(xué)生在群里回答問題，看是否對剛剛講解內(nèi)容掌握透徹。同時，教師也可以利用答題反饋器在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生在答題反饋器上回答問題，這也是教師與學(xué)生互動的另一種形式，有助于教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)任。，此外，當教師在教新單詞的時候，教師可以使用看圖猜單詞的方法，讓學(xué)生通過猜圖片來學(xué)習(xí)新單詞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.將交互白板的功能與教學(xué)目標緊密結(jié)合。

教師的課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標進行的，新課標的教學(xué)標準決定著教師的教學(xué)目標，但當前的教學(xué)目標不僅僅是掌握知識，還有對學(xué)生能力的培養(yǎng)。雖然交互白板可以讓教師的課堂教學(xué)更加靈活，但是很多教師在具體的教學(xué)過程中并不是很靈活，教師往往跟著自己設(shè)計的路線進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式只能達到知識教育的目的，卻達不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標。比如說在在三年級下冊的Do you like pears？一課的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中就很容易局限于對單詞、短語、句型的認識，讓學(xué)生只是認識，卻不會運用，這一課的教學(xué)目標除了認識單詞、短語、句型以外，還應(yīng)該掌握簡單的詢問別人喜好的用句，鍛煉學(xué)生的英語表達能力。英語是一門語言，要讓學(xué)生將所學(xué)的東西能夠正確的表達，這才是最重要的教學(xué)目標。

5.運用要與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

交互白板只是一種教學(xué)工具，教師在運用的過程中必須要掌握好，不能讓交互白板成為課堂的主體。比如在四年級下冊What time is it？一文的學(xué)習(xí)中，在表達這一塊，交互白板可以呈現(xiàn)一些單詞和短語，但是不能直接將學(xué)生的表達機會搶奪了，要讓學(xué)生自己用所學(xué)的英語知識來問時間和答時間，這樣才能讓學(xué)生對這一課的知識掌握地更加靈活。

交互白板可以有效的促進教育的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會合理的運用交互白板，既要讓交互白板發(fā)揮作用，還不能讓交互白板影響學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，所以教師在運用交互白班教學(xué)的過程中要注意對學(xué)生興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)信心的增強，讓學(xué)生的發(fā)展符合國家的教育要求。

參考文獻：

[1]郭學(xué)梅.淺談小學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（34）.