小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)的要素及有效策略

黃燕青

摘 要：在教育模式的不斷改進(jìn)及教育理念的更新下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中的缺陷逐漸顯露，讓人們深刻的認(rèn)識(shí)到語文課堂教學(xué)方式創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的意義與價(jià)值。對(duì)話教學(xué)理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)死板僵化的語文課堂教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的突破。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);小學(xué)語文;有效策略

對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的有效溝通，提高了小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者針對(duì)對(duì)話視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及有效性策略進(jìn)行分析，以期發(fā)揮對(duì)話教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

一、小學(xué)語文實(shí)踐中對(duì)話教學(xué)的問題

1.對(duì)話不足。

所謂的對(duì)話是需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的，然而由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，文章深層次表達(dá)的內(nèi)容是需要老師進(jìn)行引導(dǎo)和傳授的。在這個(gè)對(duì)話的過程當(dāng)中主要是分為三個(gè)層次：知識(shí)層面、情感層面和精神層面。但是在實(shí)際的操作過程當(dāng)中有些教師僅僅追求淺嘗輒止，不追求情感和精神的升華，可以說一定程度阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展。如在課堂教學(xué)中，有些教師僅僅停留在對(duì)于字面知識(shí)的了解，而不播放實(shí)際的圖片或者頻來加強(qiáng)學(xué)生的直觀理解。這在很大程度上限制了課堂當(dāng)中對(duì)話教學(xué)作用的發(fā)揮。

2.對(duì)話失真。

在對(duì)話學(xué)當(dāng)中，如果教師能夠充分發(fā)揮它的作用是可以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成的。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有相當(dāng)一部分的老師為了保證升學(xué)率還是盲目追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)的提高。這也就促使老師降低了對(duì)話的廣度，也忽視了一部分弱勢(shì)學(xué)生知識(shí)性的提高。從而使得對(duì)話教學(xué)變成了一些公開課的表演性的項(xiàng)目。這種對(duì)話失真的情況嚴(yán)重背離了新課改的理念，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)的有效策略

1.課前預(yù)習(xí)——教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

（1）文后問題是學(xué)生與文本對(duì)話的話題。在小學(xué)語文教材中，每一篇精讀課文的后面，都有閱讀這篇課文的學(xué)習(xí)問題。這些文后問題是教材編者根據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)及具體教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)文本特點(diǎn)，緊扣文本教學(xué)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些問題，以此為話題走進(jìn)文本，讓學(xué)生以往知識(shí)儲(chǔ)備、已有的生活體驗(yàn)在與文本的自主對(duì)話中得以激活，學(xué)生的情感認(rèn)知與文本發(fā)生碰撞，產(chǎn)生初步的閱讀感悟，為課堂中的互動(dòng)對(duì)話、學(xué)習(xí)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）自主質(zhì)疑是學(xué)生與文本對(duì)話的成果。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生是否與文本進(jìn)行充分深入的對(duì)話？學(xué)生能否與文本對(duì)話中彰顯自己的個(gè)性？教師評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果關(guān)鍵是要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后的什么學(xué)習(xí)收獲？要回答這一系列問題，就要看看學(xué)生與文本進(jìn)行自主對(duì)話中產(chǎn)生了什么質(zhì)疑，提出探究的問題是否具有思維的價(jià)值。可以這樣說，在課前預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑是學(xué)生與文本對(duì)話最為重要的自主閱讀成果。因此，在對(duì)話視域下的課前預(yù)習(xí)，教師要進(jìn)行質(zhì)疑方法的滲透，或引導(dǎo)學(xué)生抓住文題展開質(zhì)疑，或捕捉文本認(rèn)知沖突點(diǎn)提出體現(xiàn)思維激烈碰撞的問題，或叩問文本作者提出文本價(jià)值取向的質(zhì)疑等等。

2.課中探究——教學(xué)有效性的核心。

（1）合作探究是生生對(duì)話的平臺(tái)。在教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，與文本所進(jìn)行的對(duì)話而產(chǎn)生的質(zhì)疑問題，這是課中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究的良好教學(xué)資源。教師在課堂上，要讓學(xué)生充分提出自己預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的質(zhì)疑，并巧妙對(duì)這些質(zhì)疑問題進(jìn)行梳理、整合、提煉，從而形成一個(gè)或多個(gè)富有探究學(xué)習(xí)價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生以此為對(duì)話話題，展開合作探究對(duì)話。

（2）凸顯個(gè)性是師生對(duì)話的核心。新課改視角下的語文教學(xué)，教師與學(xué)生互動(dòng)是一種平等、和諧的對(duì)話，教師充分重視學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話中獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)立思考，凸顯個(gè)性成為語文課堂師生對(duì)話的核心。學(xué)生在與教師的對(duì)話中，哪怕是學(xué)生一聲由衷贊嘆、一句體現(xiàn)智慧的看法、一點(diǎn)獨(dú)特的感悟，都會(huì)受到教師的充分的重視與尊重。對(duì)話視域下的師生對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)，就是通過對(duì)話促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情感與情感、智慧與智慧發(fā)生激烈碰撞、交融，從而充分彰顯個(gè)性特征，使學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀權(quán)利和閱讀感受得到充分的保障。

3.課后拓展——教學(xué)有效性的提升。

（1）拓展閱讀是與課外文本對(duì)話的契機(jī)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本展開對(duì)話探究后，這并不是閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的閱讀欲望。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)閱讀文本特點(diǎn)及學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，巧妙創(chuàng)設(shè)與課外閱讀文本進(jìn)行對(duì)話的契機(jī)。

（2）拓展練筆是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話的途徑。我們必須充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的范例作用，讓閱讀教學(xué)聚焦語言表達(dá)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與課堂探究對(duì)話之后，文本的價(jià)值取向，生生、師生、生本及學(xué)生與編者等對(duì)話中產(chǎn)生的情感、智慧的激烈碰撞，必然在學(xué)生的內(nèi)心深處激起強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生便有了一種自我傾吐、自我對(duì)話的沖動(dòng)與欲望。

三、總結(jié)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍舊存在很多的不足需要改進(jìn)，在對(duì)話視域下，小學(xué)語文教師需要對(duì)課堂教學(xué)中的對(duì)話不足、對(duì)話失真等問題采取針對(duì)性的解決措施。筆者通過課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展三個(gè)角度提出了建議，將對(duì)話教學(xué)模式貫穿與語文教學(xué)的全過程，以此促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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