小學語文閱讀教學有效性策略研究

蹇福燕

[摘要]課堂的語文閱讀是小學語文教學中重要的、不可缺少的組成部分，語文閱讀可以鍛煉學生的語感，累計字詞知識。本文分析了閱讀教學在小學教學中的重要作用，從激發(fā)小學生的閱讀興趣、豐富閱讀內容、優(yōu)化教學過程對閱讀成果總結分析四個方面對小學語文閱讀教學有效性策略進行研究。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 有效性 策略

在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生在教學活動中占有主體地位，激發(fā)小學生對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣，使學生的聽、說、讀、寫能力得到全方面的提高。教師在教學活動中要引導學生在閱讀教學中通過閱讀提升認字、認詞以及對句式結構的理解能力，對小學生的以后語文學習提升起到重要的作用。

一、閱讀教學在小學語文教學中的重要作用

第一，小學生的語文能力的提升不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，提升過程需要大量的語文積累，包括字、詞、句、語法、修飾、段落等基礎文學知識。積累這些知識單靠教師的考堂教學是遠遠不夠的，必須要學生自己通過大量的閱讀去學習積累。只有良好的閱讀習慣，才能增加語文知識的積累，提高文學素養(yǎng)。

第二，閱讀教學可以培養(yǎng)小學生的自學能力以及人際交往能力，學生在閱讀過程中難免會遇到各種問題，加上小學生的好奇心強，為了解決這些問題他們會翻閱更多的資料，或者問身邊的朋友、家長、教師，在這樣探究問題的過程中，小學生無意間增加了自己的閱讀量，同時也加強了與人溝通的能力，對于小學生以后健康的身心發(fā)展起到重要的作用。

二、提高小學語文閱讀教學有效性策略

（一）激發(fā)小學生的閱讀興趣

興趣是學生最好的教師，學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠在學習生活中進行大量的閱讀活動。因此，小學語文教學活動最主要的目的就是激發(fā)學生對閱讀的興趣。小學生理解能力有限，對于抽象的文章很難理解，教師在幫助小學生挑選閱讀文章的時候，最后以含有各種小故事的記敘文為主。這樣可以幫助在小學生難以確定閱讀目標時給予引導，充分考慮到小學生的認知情況，在校學生出現(xiàn)迷茫的時候多加鼓勵，讓他們通過自己的努力去了解閱讀的內容，必要時可以通過其他方法幫助小學生了解，比如，在閱讀白雪公主的時候，文章通過白雪公主的第一視角，講述了白雪公主是如何遭到繼母的迫害，遇到七個小矮人的后如何生活，最后在王子的救助下蘇醒過來的童話故事，教師可以安排幾個學生扮演相應的角色，如白雪公主，王子，小矮人，繼母，獵人等，然后以小組的形式對故事內容進行演繹。通過這樣的內容，小學生更容易理解故事所講的含義，讓學生感到成就感，并以此激發(fā)小學生閱讀的興趣，在以后的閱讀教學中便會多選取這樣的小故事，從而提升自己的閱讀能力。

（二）豐富閱讀內容

由于小學生有著豐富的求知欲望，好奇心很重，教師在開展閱讀教學時，應該適當豐富閱讀內容，增加學生在閱讀中的新鮮感，提高閱讀教學效率。教師不應只局限于書本上的閱讀，更要提升小學生對其他閱讀方式的掌握。比如，在開展閱讀教學中，教師可以事先準備好PPT或者與閱讀內容有關的視頻，在小學生開始閱讀之前播放給學生，PPT或視頻的內容要生動有趣，富有感染力，這樣可以提起學生閱讀的興趣，同時增加了學生的理解能力。例如，在小學生五年級課本中《狼牙山五壯士》-課中，教師可以事先搜集好抗戰(zhàn)時期的視頻，介紹故事發(fā)生的年代背景，同時，要有相關的視頻或者PPT對狼牙山五壯士進行介紹，如五壯士的姓名、性格、職務等等，在課堂開展之前組織學生自行觀看，通過這些方式，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生更加深刻的了解《狼牙山五壯士》所講的內容，豐富了學生的課外知識，增強學生的閱讀能力。另外教師可以要求學生在閱讀結束后，分享交流自己對五壯士的看法，增強閱讀理解能力。

（三）優(yōu)化教學過程

對于小學生來講，閱讀是獲取知識的重要渠道之一，要想提高學生在閱讀教學中獲取知識的能力，教師就要不斷對閱讀教學過程進行優(yōu)化，在教學課堂中引入新的教學方法，比如問答、互動、做游戲等方式，更要鼓勵學生說出來，對于所遇到的問題大膽講出來，然后大家共同分析探討找到答案，從而激發(fā)學生的興趣，將學生快速的帶入教學活動之中。合理優(yōu)化閱讀教學過程，可以開發(fā)學生的思維，引發(fā)學生在閱讀中思考，從而感受到閱讀的樂趣，對學生閱讀能力的提升有重要的作用。例如在學習《火燒云》-課時，教師可以通過提問的方式開展學習，如“同學們又沒有見過火燒云？”“同學們見過的火燒云都是什么樣子的？”“火燒云怎么形成的？”通過這樣的問題明確閱讀的目的，是文章的內容不斷深化，對學生理解文章能力有很大的提升。教師要靈活運用提問、互動、做游戲等多種教學方式幫助了解學生的閱讀情況，得到及時的反饋，針對學生不足的地方多加關注，有效的提高教學效率。

（四）對閱讀成果總結分析

小學生閱讀課堂結束后，教師鼓勵學生發(fā)表自己對文章的理解，從小學生的角度出發(fā)，他們更希望在成功完成一件事后，得到其他人的鼓勵，這樣可以激發(fā)他們的內在潛力。所以教師要對學生的理解給予鼓勵和肯定，讓學生感受到教師的關心，內心得到極大滿足，更加積極地加入到閱讀教學課堂之中，提高教學效率。比如在《鹿和狼的故事》-課中，這篇文章主要講的是自然環(huán)境中，狼和鹿的數(shù)量是平衡的關系，以及數(shù)量變化對森林的影響。教師在學生閱讀之后要求學生說一說自己對文章的理解，如狼和鹿的關系，鹿和森林的關系，狼和森林的關系等等，并且大膽說出自己在閱讀文章之后對文章的理解，教師這時要對學生理解正確的地方給予肯定和鼓勵，對于不正確的地方加以引導。另外教師還要鼓勵同學對閱讀中發(fā)現(xiàn)好的語句以及好的修辭方法進行整理歸納，例如學生閱讀中看到一段排比句，或者比喻修辭方法運用特別好的語句，可以摘錄下來，并多加閱讀，增加學生的語感，使學生以后的寫作能力的培養(yǎng)做好基礎。

三、結語

小學生語文能力的提升，離不開閱讀教學活動的有效開展。教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展情況，制定合理的教學方案，創(chuàng)造閱讀情景，激發(fā)小學生的閱讀興趣，選取正確的閱讀目標，并在閱讀過程中不斷增加閱讀的內容，優(yōu)化教學內容，在閱讀教學結束后對學生多加鼓勵與肯定，合理有效的提升語文教學效率。