小學美術教學作業的評價方式研究

程思宏

摘 要?美術教學過程中，學生是教育的主體，將學生看著是平等的教育參與者。美術作業是學生美術課堂中收獲的果實，而美術教學作業的評價是學生學習過程中不可缺少的一部分，在新一輪的課改中作業評價被重新審視。

關鍵詞?小學美術;作業評價;鼓勵性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0145-01

對小學生美術作業評價的最終目的是什么？是不是嚴格地給學生的美術知識及技能作出“分毫不差”的評判，以說明成績的精確性呢？美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”學生的作業受到老師稱贊，特別是作為優秀作業展現給大家看，他們的心情是無比高興的，這將成為巨大的推動力促使他們再次以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去，因此，給學生作業作出評價除了表明學生真實的學習結果外，還應對學生的學習成果作出鼓勵性評價。

學生個體的差異決定了學生能力的不同，作業的評價不能以同一角度同一標準衡量每個學生，避免評價的一概性。少數學生在星期六、日休息的時間在少年宮學了一些專業的美術知識技能，以考美術考級為目標，導致了學生埋頭苦練色彩、素描，他們對幾筆畫一個果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機器一樣迅速準確的畫出寫實物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個性可言。學生們的個性、激情早已被機械的教條所淹沒，藝術的靈感早已被扼殺在搖籃中。教師本身也應避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，對畫面有自己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。視角的轉變，給學生的學習會有意想不到的影響，應讓學生能積極主動參與，以評價引導學生輕松愉快學習。

我們主要從兩方面來進行美術教學作業的評價的研究：

一、小學美術教學作業的評價需“情感化”

（一）美術課作為一門必修的藝術教育課程，是全面發展教育的一個組成部分

對培養造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的育人有相當重要的作用，尤其是在提倡素質教育的今天，更有特殊意義。美術素質是每個公民必備的素質。

（二）絕大多數的小學生喜歡畫畫只是當作一種游戲

他們的畫中帶有濃厚的“個性情感”，體現了他們主觀的個體想法，他們很少考慮作品的結果如何，而是在繪畫過程中，盡情傾注自己的感情，流瀉自己的觀察與想象。他們的選材無序、無意、無拘無束。

二、注重學生的自我評價，激勵學生互評

（一）只有教師個人評價觀，沒有學生發言權，這是美術教學中較為普遍存在的問題

對美術作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統籌一代又一代的學生，不尊重學生個性，不讓學生參與評價。教學是市生的雙邊活動，評價也應有學生的參與，評價的主體，讓學生通過自我評價重新審視自己的作業，培養學生自我分析，自我反思，自我評價的能力促進學生健康發展。引導學生精益求精，積極向上，契而不受的精神。《遠近的奧秘》評價時讓學生和同桌比較，運用比較法分析自己的畫面，學生認為畫中畫得比較好近大遠小表現出來了這是我比較滿意的地方，從總體上看圖畫，線條不算流暢，仔細檢查就會發現很多問題。如構圖感覺太散，沒有緊密感。和自己以前的作業比較有很大進步，畫畫的靈活有層次感。這樣橫向、縱向比較讓學生通過自我評價自我的經驗構建了認識。學生對作品認真地進行理性分析后作出自己的判斷，這種判斷體現出個體的審美。學生審視自己的作業，發現作業中有許多完美的成分與自己不滿意的地方，從而引發精神上的愉悅和滿足感，盡管有時顯得較為幼稚，但這是一種自我發現美、自我獲得美、自我創造美的過程，都有其自身的特點。

（二）平時的學習中有些成績不是很好的學生，常常會被老師批評，作業多不敢展示給同學，怕受到老師的嘲笑

但是同學的評價會讓這些成績不好的差生對美術學習產生愛好，喜歡上美術課。學生之間相互評價的眼光要比教師的評價和自己的自我評價會更加敏銳，這是美術評價中不可替代的。

為學生創新開辟天地。在課題實施以來，學生的美術觀念有了明顯的改變。他們認識到美術學科是以提高審美能力為主的課程，是體現自我個性和興趣愛好的課程。在我的強調下，他們均明確：在美術技能技巧中暫時落后也不要緊，關鍵在于參與，在于美術作品的想象與創造，在于是否體現自己的生活思想與情趣。對美術學科的興趣大大提高，并且持續。在學生的作業本上涌現了許多富有創意的美術作品。“斷層”現象初見消退。低年級學生的繪畫興趣是很強烈的，以往六年級學生對美術課的興趣很淡。現在寬松的作業評價使高段學生也感到美術課是很快樂的，是自由的，是一種享受。

評價的目的不是為了給學生的作業一個定性區分作業的好壞，而是通過評價保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。

我想，只要我們美術教師依據以鼓勵性為主的評價原則，在自己的崗位上做有心人，多研究、勤探索，一定還會有更新更好的作業評價方式來為我們的教學增色添彩的！

參考文獻：

[1]王忠敏.小學美術教學中環境教育研究[D].天津師范大學，2013.

[2]陸建.插畫在小學美術教學中的運用[D].河北師范大學，2013.