高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法初探

寸占先

摘 要?如今，我國的改革教育工作正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，高中是學(xué)生重要的人生轉(zhuǎn)折階段，應(yīng)當(dāng)在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。本文基于高中生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的措施建議，以期能夠?yàn)槲覈咧猩锝虒W(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞?高中生物;生物教學(xué);理性思維

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0105-01

一、前言

理性思維的形成并非是朝夕之事，需要學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)推理、積極反思，在不斷摸索的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?；诖耍咧猩锝逃咝枰鶕?jù)教案要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為他們提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生自行將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的有價(jià)值元素提取出來，為其理性思維的形成創(chuàng)造有利條件。

二、理性思維概述

理性思維產(chǎn)生于人類的心理活動(dòng)，它來自于以往的豐富經(jīng)歷，這些經(jīng)歷包括好的、壞的、成功的、失敗的。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、學(xué)習(xí)能力的不斷提高，在反復(fù)整合這些經(jīng)歷的過程中，人會(huì)在潛意識(shí)當(dāng)中形成一系列的行為模式，從而可以更好應(yīng)對(duì)日后的類似事件。理性思維的形成需要有明確的方向和充分的理論依據(jù)，這也就意味著高中生物教育者要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，在潛移默化的過程中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們可以從多方角度來理性看待問題。

三、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效方法

（一）訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。理性思維的形成需要由提出問題作為開端，由于理性思維具有著嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，因此必須要有證據(jù)和事實(shí)作為基礎(chǔ)依據(jù)。理性思維是人類所獨(dú)有的一種思維方式，同時(shí)也是我們熟知并掌握客觀世界中諸多規(guī)律的主要手段。高中生的思維邏輯和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相對(duì)成熟，教育者應(yīng)基于教材內(nèi)容，通過分析教學(xué)案例來訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯性。

例如在教授“基因分離定律”的相關(guān)課程時(shí)，教育者首先可以將孟德爾研究基因分離定律的過程展示給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中整理自己的思路，以此來鍛煉他們的思考能力。孟德爾在研究基因分離定律時(shí)，所選擇的對(duì)象是高莖豌豆與矮莖豌豆，將兩種純種豌豆進(jìn)行雜交，得出如下結(jié)論：無論正交還是反交，F(xiàn)1均為高莖;F1自交，F(xiàn)2有高有矮，其中比例為3：1。通過整個(gè)實(shí)驗(yàn)，孟德爾進(jìn)一步驗(yàn)證了自己的猜想：生物所表現(xiàn)出來的形狀主要是由其自身所攜帶的遺傳因子而決定的。從而進(jìn)一步得到結(jié)論，生物體細(xì)胞之中的所有遺傳因子均為成對(duì)出現(xiàn);但配子之中的遺傳因子卻只有一半。當(dāng)生物在受精過程中，雄配子與雌配子會(huì)隨機(jī)結(jié)合，這就很好的驗(yàn)證了在雜交實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的形狀分離現(xiàn)象。不難看出，在生物領(lǐng)域中，唯有通過反復(fù)實(shí)踐才能夠有驗(yàn)證真理的可能，教育者要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，如果在實(shí)驗(yàn)中證明假說有誤，就要不斷調(diào)整方向，努力找到更優(yōu)的解決方案，在失敗的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的演繹和推理思維能力。在日后的高中生物課程中，教育者還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的演繹與推理能力，以此來提升學(xué)生的思維縝密性，讓他們習(xí)慣性用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來面對(duì)問題，從而認(rèn)識(shí)到生物現(xiàn)象的科學(xué)性。例如在教授“伴性遺傳”的相關(guān)課程時(shí)，教育者可以在課程開始之前帶領(lǐng)學(xué)生重溫一下之前學(xué)習(xí)過的基因分離知識(shí)，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的分離定律來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)果蠅眼睛顏色所存在的伴性遺傳展開進(jìn)一步研究。而后，教育者要組織學(xué)生對(duì)教材中所給出的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅，兩種果蠅在交配后，所得到的均為紅眼果蠅，我們將其成為F1。而F1中雌雄果蠅在經(jīng)過交配后，所得出的果蠅則為紅眼、白眼兩種。當(dāng)分析完整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程后，教育者可以將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們根據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程來自行推理出測(cè)交結(jié)果，并將整個(gè)推理和證明過程寫出來。當(dāng)學(xué)生得出推理結(jié)論后，教育者可將正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的推理結(jié)果是否正確，并共同分析出整個(gè)推理過程中所出現(xiàn)的問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。理性思維的形成同樣離不開創(chuàng)新能力的支持，教育者要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提出自己的想法，并且要幫助學(xué)生掙脫常規(guī)思維的桎梏，引導(dǎo)他們從不同角度、不同層次去思考問題。高中生物課程中有大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教育者應(yīng)當(dāng)充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新思維融入到生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，以此來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)正式開始之前，教育者應(yīng)拿出一部分課堂時(shí)間來帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)舊知，并且要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，營(yíng)造出自由民主、輕松愉快的課堂實(shí)驗(yàn)氛圍。例如在開展“檢測(cè)生物組織中油脂、糖類以及蛋白質(zhì)”的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教育者可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，例如西瓜、雞蛋等，而后帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察不同實(shí)驗(yàn)材料所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中如果遇到操作困難，例如花生種子切片的操作難度較大，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用不同的方法。有些學(xué)生想出了用鋒利刀片刮花生種子表面，在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)此種方式雖然容易操作，但卻破壞了細(xì)胞的完整性。不難看出，在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)新能力與思考能力也得到了充分鍛煉。

綜上所述，理性思維的培養(yǎng)將有利于高中生物教學(xué)水平的提高，教育者應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，靈活選擇教學(xué)方法，為學(xué)生理性思維的形成創(chuàng)造有利條件。

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