探究性學習在小學數學教學中的應用技巧

陳煒

摘 要 以學生的發展為本是新課標的核心理念。探究性學習是實現以生為本的一個途徑，是激發學生主動性的方法。本文就如何在小學數學教學中應用探究性學習技巧進行了闡述。

關鍵詞?探究性學習;小學數學;應用技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0059-01

現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生;注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性，將促進學生的發展作為出發點和歸宿，讓學生“自主、合作、探究”學習，使每一位學生都能在數學學習中主動自覺，體驗學習數學的樂趣。而探究性學習是實現以生為本的一個途徑，是激發學生主動性的方法，數學課堂如果適當引導學生進行探究性學習，將會帶來不一樣的學習效果，學生真正成了課堂的主人，在探究中體驗快樂，體驗成功的喜悅，有助于更好的完善道德課堂。

一、當前小學數學課堂教學中存在的探究性問題

就學生探究性學習來說，當前小學數學課堂教學中存在許多問題，相當一部分老師上的是“表演課”，換言之，學生課堂上所謂的“探究”只不過是老師提前安排的過場，學生探究與否并不影響一節課的教學效果，課堂照樣結束。學生并沒有真正學到知識，只是表演給聽課者看，表演給評委看。真正的探究應該是學生主動探索出來的，是學生親歷過探尋的過程之后得出來的知識，那是學生真正的收獲，這個過程是最重要的，是不可替代的，更不是表演給人看的。

二、探究性教學在小學數學課堂教學中的運用技巧

（一）營造和諧、寬松、民主的良好課堂教學環境

和諧在現在教育教學來說既是一種思想，一種理論，也是一種理想，一種追求。和諧、平等、民主的課堂教學更是廣大教育工作者在新課程深入實施背景下所追求的理想課堂。在當今現在課堂教學中，始終使課堂處于“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，學生此時的思維敏捷流暢，這樣在課堂教學中才能真正使學生成為學習的主體，而教師在課堂中成為主導作用。

1.和諧、寬松、民主的課堂環境內容

第一，和諧的師生關系。教師應有一個良好的心態，將學生真正當作自己的朋友。“溫和、微笑、寬容、認同”，是我們實現和諧課堂的八字法寶。師生合作重要的一點就是要讓學生對教師產生“喜愛”的情感，所謂“親其師才能信其道”。因此，教師進入課堂必須以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，讓學生感受到教師平易近人，和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時，獲得情感的滿足。第二，和諧的生生關系。創設寬松和諧的課堂氣氛不是靠幾個好學生的呼應，更不是靠教師在講臺上的精彩表演，而是靠全體學生的共同參與。

2.如何創設和諧、寬松、民主的教學環境

良好的環境造就人，良好的環境使人成功。課堂不應是兵操式的絕對服從，教師應擺正，調整位置，與學生為合作伙伴。探究性學習的本質是思維活躍性，而學生思維的活躍有賴于對教材和學練過程感興趣，有賴于學生身心的積極主動參與，這就必須建立一個寬松、和諧、民主的教學環境。那種嚴肅有余，寬松不足，“教師發令，學者強應，身順而心違”的教學，顯然不利于激活學生思維。

（二）創設問題情景，激發學生探究興趣

1.把“問題情境”故事化，使學生樂于學習

把教材中通過一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動中去。

2.使“問題情境”多變化，使學生樂于學習

學生的思維空間是無限的，作為教師是否能把學生的潛在能力最大限度地挖掘出來，這要靠平時的培養。教師要細致鉆研教材，發揮實驗教材的優勢。

（三）學生質疑探究，發展學生的求異思維

第一，找“疑”。要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念內涵，外延上質疑等等。

第二，質疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設法解決。如何解決呢？帶著問題來。要讓學生發現，提出的問題是必須解決的。如果對學生質疑的問題置之不理，那么將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑的作用。

（四）激勵猜想假說，提倡嘗試練習

在探究教學中，要給學生一定的思索空間，要積極鼓勵學生猜想和提出假說，滿足學生嘗試學習的要求。“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現”，猜想和假設是探究活動的基礎，引發猜想的過程，實際上就是發現的前提。小學生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設。

（五）編擬探究程序，引導發現規律

編擬出適于學生思考探究的程序，教師要根據教學內容深入備課，運用知識遷移規律，讓同學們親自動手，在動手實踐的的過程，找到一定的規律，從而培養他們的探究能力。

“探究性學習”旨在將學習更多地看作一個解決問題的過程，讓學生掌握解決問題的方法。由對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程;由對知識的認知掌握轉化為對問題的研究解決，這樣才能使學生在復雜的社會環境中，用探究數學的態度與方法去認識、發現、改變與創新，真正使今天的學習變為明天參與和改造社會的基礎。

參考文獻：

[1]劉麗，程剛.探究學習，氣象萬千[J].小學科技，2005（12）.