通往心靈的旅行

朱紅玲

小花，姓花，四年級女生，同齡人中偏高點，很瘦，皮膚微黑，一雙眼睛里看不出情緒，說話聲音極小。接觸久了，發現不僅是眼里無情緒，整個面部也是平靜無波，似乎不是一個孩子。上課尤愛低著頭，看不出狀態。偶有一兩次，我強行讓她回答問題，她也是靜立著不發一語，耐心絕勝過我。不過，一個單元學下來，自我檢測，成績尚好！

一次短信，發現了亮點

跟小花之間的第一個故事源于一次短信。那天晚上九點半，她媽媽發來信息：“孩子拖拉到現在，習作還沒寫完呢！老師，怎么辦呢？”

“拖拉？干什么了呢？”作業少得可憐，再拖拉也不至于拖到睡覺時分;何況這個習作，帶回家之前已是個半成品了。

“老師，你不知道，捧上書，她就忘了作業了。我真想把她的書給撕掉！”這真是個讓人開心的大亮點，遺憾的是媽媽居然沒發現。

好吧，先解決作業問題。閱讀和作業不應該成為對立的事情：“你說怎么辦呢？”

“能不能讓她先睡覺？明天到校后，您批評她，找她補起來，行不？”

“我想如果是我，是不會把家庭作業的問題上交給老師的。她如果不肯寫的話，你就告訴她，明天到教室里的作業柜前補好再上位。我總不能因為她改變了我定下的規則。”班里總有一兩個固執地不肯做作業的學生。幾次三番之后，我與他們訂下“君子協定”——如果不在規定時間完成作業，就站到作業柜前補寫。

幾條信息顯示出，這是一個把母愛表達在急躁和焦慮中的媽媽。我提醒她，一定要控制好情緒，盡可能平和地說話，把我的意思要表達到位;如果孩子能夠做起來，不管優劣，務必表揚。小花媽媽答應了。

第二天，如我所愿，小花的習作按時完成了，質量不怎么高。講評到習作時，我挑出小花習作中精彩的地方，夸張地讀評給同學們聽，接著又把小花前一天晚上的故事稍稍改頭換面了一下，尤為突出“看書忘我”這一點，講給所有同學聽。難得地，小花素無表情的臉上露出了淺而羞的微笑。

一次補充，擴展了興趣

這一天，課文《“番茄太陽”》學完了，我讓學生找出課文里的一條情感線。交流之后，我隨口補充了作者衛宣利的資料，講到了作者的苦難，講到了其作品的溫暖，提及她的文章常發表在《讀者》上，給人以溫暖和力量。

下午到校，班里一個男生，拿著一本泛黃的雜志沖到我身邊，莫名興奮：“老師，《讀者》上還真有衛宣利的文章呢！”我接過書，“那些你不知道的幸福”幾個字赫然入目，文章最上端，豎排著“衛宣利”三個字。翻回到封面，2006年第19期的《讀者》！天哪，這本書超過了班里每一個孩子的年齡！我問書是哪來的，那個男生一指小花。我把小花喚到身邊，詢問后才知道，吃過午飯，小花就埋在自家的雜志堆里，打開陳舊的《讀者》，一本一本翻看，還真找到了。我問小花：“這篇文章你讀了嗎？”小花點點頭。“能借給我讀讀嗎？”小花又點了點頭，但臉上寫滿了興奮！這，當然又是我當眾力贊小花的一個經典素材。通往孩子心靈的機會之窗只會開啟片刻，我豈能錯過！

后來，跟小花媽媽聊天，得知她當年尤愛《讀者》，買了很多，看過也沒舍得扔，放家里也沒起啥作用。那天，小花一個勁兒地翻找，把書帶到學校又帶了回來，那表情甜蜜得無法掩飾。打那以后，小花看完課外書之后，也開始翻閱家里的雜志了。

暑假前，小花送給我一本書——《泰戈爾詩選》，鄭振鐸翻譯的。鄭振鐸，課文《燕子》的作者，上課時，我提及他是個翻譯家，以及他翻譯過的作品。她真是個細心多情的孩子！

一次朗讀，插柳喜成蔭

我喜歡布置一些朗讀作業，錄音，發到群里，并要求家長讓孩子欣賞，第二天集體評議。朗讀內容，有時是即將學習的課文，有時是需要背誦的段落，更多的則是課外書中自己喜歡的片段。

那一天的朗讀者中，恰好有小花。寂靜的夜里，我捧著手機，逐個聆聽，小花的聲音一下子就迷住了我，那聲音柔和、甜美，如那淙淙的山泉蜿蜒而來，婉轉引人，居然還配了樂。

第二天語文課前，我讓所有同學安靜下來，打開手機里的錄音，讓同學們聽一聽，猜一猜，評一評。同學們的溢美之詞，融化了那張“冰”臉——小花的臉紅紅的，含著藏也藏不住的笑意，眼睛里泛著亮亮的光芒。

現在聽書軟件特別多，我向小花媽媽推薦了“喜馬拉雅FM”，挑選了一些有聲讀物，讓小花邊聽邊學;建議她給女兒注冊，讓小花也來秀一秀聲音。從此，小花不斷地把自己深愛的文字，用聲音演繹了出來。如今，小花的作品已經有五十多篇了。

四月份，區關工委組織“傳承紅色基因 爭做時代新人”演講比賽，我極力推薦小花參賽。初歷賽場，斬獲第四，很不錯的成績！

小花，跟我的關系逐漸升級，下課沒事時，也開始到我身邊轉一轉了，那眼睛總愛含著滿滿的笑意盯著我，并不說些什么，被我戲稱的“木乃伊表情”悄然消失了。前幾天，她在微信里用語音欣喜地告訴我，她通過了一款軟件的檢測，是宇宙極播音員了;而我，毫不含糊地告訴她，我在等著她成為宇宙無敵級播音員。

一番引領，催生了快樂

學習語文，讀懂內容之余，必須解開作者的語言密碼，并嘗試著運用。這是讓閱讀和寫作巧妙對接的最佳一招。小花，一個喜歡閱讀的孩子，怎么會筆下生澀、言之無味呢？也許只是沒有覓得表達的訣竅，沒有感到用文字來分享的愉悅罷了。

《珍珠鳥》學完了，我讓學生練習開頭的寫法;《草房子》讀完了，挑出寫景的句子，反復品味，體會“景語皆情語”的特色;《燕子》的外形描寫、《三顧茅廬》 《黃河的主人》里的正面描寫和側面描寫、《時代廣場的蟋蟀》里的詳寫和略寫……破解的語言密碼越來越多。

大半個學期下來了，小花的表達逐漸有了味兒。清明三天假，我要求同學們跟家長一起去掃墓或是踏青，寫在日記里和大家分享。小花和媽媽游玩了鹽瀆公園，寫下了《我的“踏青連續劇”》，文字里充滿了靈性：“腳下，河水中鑲嵌著一塊塊形態各異的大石頭，有的又瘦又扁，好像是被旁邊的苔蘚給擠瘦的一樣;有的可愛而淘氣，好像表演起扎猛子，只留下一點兒露出水面，滑得令人站不住腳跟，害得我不得不踮起腳尖，跳起了芭蕾舞，才‘闖過了一關……”我把這篇習作打成了電子稿，貼到了班級墻上，讀給全班同學聽。

小花的創作激情勃發，屢有佳作誕生。記得有一次，因為學生不守規則，我肝火大動，聲如雷霆，嚇壞了一幫孩子。事后，小花寫了一篇日記，并在結尾寫下了這樣一段話：“那周三的下午，一個女孩雙手托著下巴，仰望著天空。幾只小麻雀嘰嘰喳喳在天空飛翔的身影，映入了女孩兒的瞳眼……”打那以后，我每每面對小花的眼睛，再也不愿隨意譴責學生了，它像警示燈一樣，提醒我去尋找學生身上的美好，設法幫他們去污留真。

我愛讓學生寫日記，每周一兩篇，半數左右的日記都會留下我的點評。每逢有寫得好的日記，我都當眾朗讀、講評、獎勵，有時候會送給他們一本書，有時會贈上一本日記本，有時推薦給校報、市報上發表，更多的是紅花獎勵。紅花是同學們的寶貝，是他們學期評選各類獎項的重要依據。小花，得到的獎勵自然是最多的。

小花的日記本用完了，一頁也不剩了。我送了她一本，厚厚的，封面素凈淡雅，留下了幾個字：“從前，有個女孩叫小花……”

閱讀，心靈的旅行。一個孩子通往閱讀的旅行，不應該是一次獨自的行動，要有人陪伴，家人、老師、圖書管理員……他們幫助這個孩子走得更輕松、更愉悅，平安地到達目的地。我愿意和小花一路旅行，繼續上演精美的故事……

（作者單位：鹽城市騰飛路小學）