高職院校計算機應用基礎教學的問題淺析

宋文靜

[摘要]隨著科學技術與社會經濟的快速發(fā)展，計算機應用已經普及到生活中的方方面面，無論是對于計算機專業(yè)還是非專業(yè)的學生而言，具備一定的計算機應用能力都是必然要求。高職院校主要是培養(yǎng)社會急需的應用型技能人才，本文探討了高職院校計算機應用基礎課程中的實踐教學，希望提高計算機課程的教學質量。

[關鍵詞]高職院校 計算機應用基礎教學 突出問題 解決措施

隨著計算機技術在社會和生活中的廣泛應用，計算機基本應用與操作是目前大學生就業(yè)一項最為基本的能力要求。高職院校計算機基礎課程教學的重要任務就是讓學生結合實踐，提高學生的計算機基本操作水平。但是在實踐教學中，高職院校計算機基礎教學也出現了許多教學問題。比如：學生學習計算機意識不強，教師教學觀念陳舊，教學內容和教學模式單一，計算機教學內容與學生所學專業(yè)要求脫節(jié)，理論與實踐教學不能有效協調，教學評價注重形式等等問題。這些問題的出現都不可避免地影響了計算機基礎教學的有效實施。本文就從以下幾方面分析大學計算機基礎教學的問題及措施。

1高職院校中存在的問題

1.1高職院校中學生存在的問題

高職院校的學生基礎較差且入學水平參差不齊。以本校為例：本校的學生來源有兩個部分：一部分學生來源于普通高中，由于高考不考計算機，因此普遍計算機水平較差，甚至有的學生從未摸過電腦，面對鍵盤時不知從何下手;一部分學生來源于中職學校，很多已經能夠熟練運用計算機實現一些文字編輯、表格處理、多媒體制作等，但學生的學習習慣較普通高中的學生要差，接收新知識較慢。

1.2高職院校中老師存在的問題

高職院校相關領導和計算機課程教師對計算機實踐教學的重視程度不夠。學校教學工作的領導在制訂教學計劃時沒有將計算機實踐教學擺在一個重要的位置，往往為理論教學制定了詳細的計劃，而在實踐教學在相關方面的規(guī)定卻少之又少，有些院校甚至一筆帶過。從當今的教學情況來看，教師既是理論課講授教師，也是實踐課程指揮者。大部分教師對理論課程教學比較重視，卻因此輕視了計算機實踐教學，認為實踐教學只是理論教學的附屬品，因此在實踐課程指導中花費的精力少之又少。具體表現在教師對實踐教學的任務布置較少，沒有及時地將學生的學習興趣引導到動手實踐中來，在實踐指導中的隨意性較大。

1.3教材不適用目前

大多數的高職院校計算機基礎課程教學活動中使用到的教材質量不過關，很多專業(yè)基礎知識還有之前的舊有知識，應用性和實踐性都不強且早已經過時，與當今先進的計算機應用知識不適宜。眾多的職業(yè)院校教學中缺乏一套統一的、規(guī)范的計算機教學指導教材，導致教師的教學活動具有很強的隨意性，這對于高職院校的實踐教學活動十分不利。因此相關教育部門和高職院校應該根據學生的學習興趣和學習特點以及當今計算機技術的發(fā)展情況制定實用又專業(yè)的教材，明確教學重點、難點和教學目的，為高職院校的計算機基礎課程實踐教學提供專業(yè)的輔導。

2解決高職院校計算機基礎教學問題的措施

2.1克服師生片面認知，強化計算機基礎教育意義

在教學中教師應強化計算機基礎教學的實踐意義，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。首先，教師在講解中突出計算機基礎課程對今后工作和個人發(fā)展的影響。教師根據學科專業(yè)和具體實際應用相結合進行計算機基礎知識教育。比如;針對機械專業(yè)學生，利用計算機演示機械構件成型的過程，展示計算機輔助機械生產加工的步驟，讓學生深入了解計算機技術對專業(yè)領域的重要作用。有效整合計算機基礎理論知識教學，使學生認識到計算機基礎課程學習的重要意義，從而樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，提升知識技能和學習能力。同時，針對教師對計算機基礎課程的片面認知，學校可以組織與計算機應用相關的教育研討會，整合校內外優(yōu)秀的計算機基礎教學精品課程，互相交流學習，提升教師的教學能力和素養(yǎng)。

2.2結合專業(yè)需求教學，注重理論與實踐相互結合

計算機基礎教學中學生的學習能力存在一定差異，學校應首先深入了解大一新生的基礎知識掌握能力。通過考試對學生的基礎理論和基礎操作能力進行評測，通過學生的能力評測結果將學生進行分層教學。對于基礎能力一般的學生應加強學習指導，幫助學生熟練掌握計算機辦公軟件。而對于基礎能力較強的部分學生，應結合專業(yè)需求。首先明確專業(yè)對學生計算機基本技能的具體要求，將計算機基礎課程教學與專業(yè)需求聯系起來。比如;針對藝術設計類的專業(yè)，設置Photo shop和3D設計等圖形圖像處理軟件的教學內容。通過教學內容整合提升不同專業(yè)學生的基礎知識能力。

2.3提升教師綜合能力，突出教學評價的推動作用

對于師資力量而言，學校應適當組織教師參與學科理論培訓，激勵教師參加骨干教師培訓計劃等。同時，校內開展教師互動學習活動，通過多元化方式提高教師的教育理論和專業(yè)教學能力。其次，受到“重科研”的高效教育環(huán)境影響，考核機制也應注重計算機基礎課教師，支持教師參加相關培訓活動，并鼓勵教師創(chuàng)作研發(fā)報告，提升教師的綜合教育水平。

綜上所述，隨著社會信息化趨勢的加快，高職院校計算機基礎課程教學已成為提升大學生信息意識、信息能力和信息素養(yǎng)的關鍵課程。高職院校應從“以人為本，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求終身能力”方面入手，構建符合大學生發(fā)展特點的計算機基礎課程體系。