馬萍

[摘要]語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂離不開師生活動，師生的活動離不開老師的引導，老師的引導離不開課堂的提問。也可以這樣說，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術，有位教育家曾經說過：“中學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的”。在高中語文教學中，沒有一定質的提問，無法保證學生對文本理解的通透。因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

[關鍵詞]課堂提問 現狀 原因 對策

一、當前高中語文課堂提問的現狀

提問是促使學生參與課堂學習的有效途徑，然而一個班級內部學生是千差萬別的。有的學生擅長數學，有的學生精通語文，有的學生愛好英語，各不相同。當下我們常常可以看到，在語文課堂中為了追求課堂氣氛的活躍，教師經常采用一些懸念開頭式提問、拋磚引玉式提問、聯想啟發式提問來組織教學，發散性問題、聯想性問題等一個接一個，卻不曾思考過，這樣的問題設置忽略了學生的適應程度，既沒有加深學生對知識的理解與思考，也沒有使學生在學習中獲得精神的滿足和享受，單純只是一種形式主義的教學。教師在提問過程中過分注重學生最終的答案，不能在學生思維受阻時給予點撥型的啟發，造成問題的提出與最終解決對于學生的學習沒有起到真正的促進作用。

二、造成高中語文提問現狀的原因

1.從學生角度分析，身心發展不平衡導致學生不愿參與課堂提問

高中階段，學生一方面生理發展迅速，另一方面心理發展則相對緩慢，這就造成了他們身心發展的不平衡，在課堂表現中亦呈現出種種矛盾：高中學生更注重自己在別人心目中的形象，部分學生擔心自己回答錯誤而被老師、同學嘲笑，因而不愿意主動回答問題，逐漸形成一種多性心理。部分學生生性膽小，害怕在公共場合發言，為了獲得安全感，他們在課堂上不愿、也不敢表達自己的看法，長此以往，對課堂提問的態度越來越保守。加上高中語文知識體大量廣，短期內難以明顯進步，因此不少學生對教學創新實踐態度十分淡漠，導致語文課堂提問教學效果不佳。

2.從教師角度分析，教師依舊更傾向于傳統的填鴨式教學模式

首先，面對高考的壓力，傳統的填鴨式教學模式更加有利于學生在有限的時間內有效地儲存教師傳遞的信息，以便取得更好的成績。其次，來自于學校領導和學生家長的壓力，迫使教師必須在短時間內給他們展示最直觀的教學效果——學生成績是否上升。為了達到這一功利性目標，教師不想，也不愿花費大量的時間、精力用提問去啟發學生深入課文，培養他們學習的能力。第三，在教學過程中教師總傾向于提問一些反應迅捷、思維清晰的優等生，對于后進生則不愿花同樣的耐心和時間去啟發、引導。第四，在學生回答問題之后，教師并沒有及時進行總結與評價，而是繼續自顧自上課，這樣的態度很容易挫傷學生的積極性。

3.從評價制度分析，對于語文課堂提問尚缺乏客觀的審視態度

“比年入學，中年考校”。考試的最初目的只是為了檢驗教師的教學質量以及學生的學識狀況，然而當下在高考指揮棒作用之下，考試卻成了衡量學生綜合素質的標準。不得不承認，當前考試分數已經被拔高到了一種前所未有的高度，仿佛考試成績的好壞決定了未來人生的成敗。受這種觀念影響，無論是學校領導，還是學生家長、任課教師，總是花時間讓學生進行各種各樣的模擬題來提高課業成績，而不是花費時間去探索如何培養學生的問題意識，鼓勵學生培養“不唯上、不唯書、只唯實”的質疑精神。在高中語文教學實踐中，教師只能圍繞高考指揮棒轉，用標準、統一、明確的答案壓抑學生獨特的個性，于是語文學習也就變成了一種毫無樂趣可言的負擔，這也是造成學生在課堂上沉默的原因。

三、轉變課堂提問主體，提升課堂提問效率的對策

1.引導教師樹立正確的教育理念

教學理論與教學實踐契合的關鍵之處在于教師，因此教師教學理念正確與否、先進與否，將對學生產生舉足輕重的影響。課堂提問主體的轉變，首先需要教師樹立促進學生全面發展的理念，即教學目的不能僅僅以追求學生成績提升為目標，而是要在尊重教育規律的基礎上促進學生的全面成長和個性發展。其次，要樹立新型的師生觀念，既要尊重學生的層次差異，因材施教;又要營造寬松、平等的課堂氛圍，整體推進。第三，教師還要樹立古人“不憤不啟、不悱不發”的教育理念，對學生的提問不能僅僅給個答案就了事，而是要啟而不發，引導學生自己思考、討論，從而找到問題的答案。

2.提升教師問題引導的教學能力

首先，教師要注意問題情境的設置，多提出一些靈活性、趣味性、開放性、挑戰性并存的問題，才能激發學生的注意力與好奇心。比如，在講授沈從文的《邊城》時，筆者就利用多媒體給學生們展示了奇秀雋逸的湘西風光，引導學生將之與都市生活對比，從而啟發學生思考作者為何厭惡都市的繁華、喧囂而迷戀湘西的原始、淳樸，激發了學生深入學習文本的濃厚興趣。其次，教師要及時捕捉學生反饋的信息，積極地予以評價。這要求教師培養教學敏感性、提升靈活應變性，觀察學生的言行舉止，把握學生的情感變化，多多給予學生真誠的、可信的、具體的評價，而不是籠統模糊的概括。

3.培養學生形成良好的問題意識

良好的問題意識是創新的起點，也是實現語文課堂提問主體轉變的起點。我國學生問題意識普遍較低，要轉變這一狀況，首先需要為學生營造輕松自由的學習環境，讓學生無需擔心他人的目光與嘲笑，從而打破思維的局限與慣性，創造性的思考問題。其次，要給予學生足夠的時間與空間，讓學生在充足的時間內與文本對話，生成自己的獨特理解與整體感受，在獨立的空間中挖掘自身的個性與潛能，激活自身的思維創新與能力創新。第三，要保護學生提問的積極性，幫助學生建立自信。這需要教師示范，并引導其他學生對回答問題的學生給予必要的尊重，讓學生在相互合作、相互尊重、相互支持中建立自信。

四、結束語

總之，實現高中語文課堂提問的主體轉變，既有利于當下的語文教學實踐，又有利于未來的教育體制改革。作為一名長期從事高中語文教學實踐的教師，筆者希望通過這一教學創新，讓高中語文教學既能夠滿足社會、家長的期待，又能使學生得到均衡、全面的成長。