基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式研究

郭屹巖

[摘要]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是現(xiàn)代教育教學(xué)中重要的補充形式，是提供可共享教學(xué)資源的重要途徑。通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價標準，建立以課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)相互結(jié)合的混合教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 混合式教學(xué)模式 教學(xué)資源 人才培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，有教師組織內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供一個開放的、獨立的學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)最早是源于2001年，美國麻省理工學(xué)院的開放式課件項目，將課件資源放在互聯(lián)網(wǎng)上共學(xué)生瀏覽和下載。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以為教師主導(dǎo)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和認知，學(xué)生的積極性和主動性很難調(diào)動。如何將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動認知，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的興趣和能力，可能是現(xiàn)代教育面臨的主要問題，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和推崇的現(xiàn)代，利用網(wǎng)絡(luò)建立多元化、靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是回歸學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。

1.1教師主導(dǎo)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以教師為主體的課堂解學(xué)活動，一般是教師講授、演示訓(xùn)練和布置作業(yè)，學(xué)生課后獨立完成作業(yè)的過程。學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，對于知識的理解和內(nèi)化往往需要一定的過程和時間，而獨立做作業(yè)的時候，正常情況會出現(xiàn)很多問題，理論到實踐，抽象帶具象等的問題，而此時教師和學(xué)生不能隨時溝通和交流，造成問題的擠壓和沉淀，長此以往，學(xué)生的問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，缺少主動學(xué)習(xí)的勁頭。而網(wǎng)絡(luò)平臺提供了教師和學(xué)生相互交流的空間，同時完整的課程內(nèi)容，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)和查閱，進行自主學(xué)習(xí)，可以更大的調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.2教學(xué)內(nèi)容的有限向無限發(fā)展

課堂教學(xué)內(nèi)容受到時間、教師個人知識積累和思維方向的影響，具有局限性，而網(wǎng)絡(luò)平臺是很多教師和教育者共同資源的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出豐富性和多元化的特點，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的逐漸完善，教學(xué)內(nèi)容趨向于越來越豐富，各家所言均有，而非一言堂，學(xué)生可以在其中吸收到豐富多樣的解讀方法和多元化的思維方式。

1.3教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價是評價教學(xué)效果的重要手段，通過教學(xué)評價可以了解教學(xué)過程中的問題，學(xué)生掌握的情況，以便進行教學(xué)內(nèi)容、方法等的改進，是教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)評價一般是以期末考核為主體進行評價，學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，在期末考試之前臨時抱佛腳，通過死記硬背，雖然也能通過考試，但是對于知識的理解和掌握較差，在今后應(yīng)用過程中會出現(xiàn)很多問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立考核制度和考核內(nèi)容，記錄各階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將平時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)情況和期末考核多個環(huán)節(jié)考核結(jié)果進行統(tǒng)計分析，最終得出綜合評價結(jié)果，學(xué)習(xí)成為一個持續(xù)的過程，這樣可以督促學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)的狀態(tài)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2課堂教學(xué)十網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式

2.1教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)基礎(chǔ)，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完善教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點，有利于學(xué)生掌握知識架構(gòu)。首先，課堂教學(xué)中教師歸納和整理教學(xué)的重點和難點，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重點明確，教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容在課堂中簡略介紹，通過提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)自學(xué);其次，教學(xué)重點和難點通過課后作業(yè)，課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查閱相關(guān)知識要點解讀教學(xué)重點和難點，完成任務(wù);還有，拓展知識部分學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行瀏覽，查閱教師和其他教學(xué)人員發(fā)布的知識內(nèi)容和不同的解讀方法，從而構(gòu)建出較為完善的知識體系。

2.2教學(xué)方法

教學(xué)方法有原來以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。首先，課堂教師在進行基礎(chǔ)理論講解的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)教學(xué)的重點和難點，并根據(jù)這些要點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論和與教師交流，布置作業(yè);其次，課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺回答問題，如果遇到困難可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師進行交流互動，及時解決困惑，完成任務(wù);最后，第二次課堂教學(xué)時間，教師及時回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.3評價方法

教學(xué)評價是對教學(xué)總體情況把握的重要環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)評價和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的綜合分析統(tǒng)計，可以更為公平公正的評析教學(xué)效果。課堂教學(xué)通過平時、期中和期末階段性的考核，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則通過平時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況和互動情況進行評價，如學(xué)習(xí)時間長度、次數(shù)、參與討論程度、作業(yè)的提交時間、數(shù)量和質(zhì)量等，景觀網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計計算，得出學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，與課堂考核進行綜合，最終得出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。這樣的考核平時考核與階段考核并重，能夠更加合理的體現(xiàn)出教學(xué)效果。

3結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相互結(jié)合的混合式教學(xué)模式，改善了現(xiàn)有教學(xué)中的固定教學(xué)內(nèi)容、方法和評價，使得教學(xué)內(nèi)容更加寬泛和廣博，教學(xué)方法更加靈活多變，教學(xué)評價更加合理公平，及時更新知識，緊跟時代步伐，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，完善教學(xué)目標。