基于網絡教學平臺的混合式教學模式研究

郭屹巖

[摘要]網絡教學平臺是現代教育教學中重要的補充形式，是提供可共享教學資源的重要途徑。通過結合網絡教學平臺改進教學內容、教學方式和教學評價標準，建立以課堂教學和網絡平臺教學相互結合的混合教學模式。

[關鍵詞]網絡教學平臺 混合式教學模式 教學資源 人才培養

網絡教學平臺是利用互聯網和信息技術，建立的網絡教學資源庫，有教師組織內容和方式，為學生提供一個開放的、獨立的學習平臺的教學方法。網絡教學平臺建設最早是源于2001年，美國麻省理工學院的開放式課件項目，將課件資源放在互聯網上共學生瀏覽和下載。目前，網絡平臺教學在現代教育教學領域中已經廣泛應用。

1網絡教學平臺在教學中的應用

傳統的課堂教學往往是以為教師主導，學生被動的學習和認知，學生的積極性和主動性很難調動。如何將教學轉變為學生的主動認知，培養學生積極探索的興趣和能力，可能是現代教育面臨的主要問題，互聯網的出現和推崇的現代，利用網絡建立多元化、靈活的網絡教學平臺，是回歸學生自主學習的重要手段。

1.1教師主導到學生自主學習

以教師為主體的課堂解學活動，一般是教師講授、演示訓練和布置作業，學生課后獨立完成作業的過程。學生處于被動接受的狀態，對于知識的理解和內化往往需要一定的過程和時間，而獨立做作業的時候，正常情況會出現很多問題，理論到實踐，抽象帶具象等的問題，而此時教師和學生不能隨時溝通和交流，造成問題的擠壓和沉淀，長此以往，學生的問題越來越多，導致學生學習的興趣不大，缺少主動學習的勁頭。而網絡平臺提供了教師和學生相互交流的空間，同時完整的課程內容，學生可以隨時隨地進行學習和查閱，進行自主學習，可以更大的調動學生的積極性。

1.2教學內容的有限向無限發展

課堂教學內容受到時間、教師個人知識積累和思維方向的影響，具有局限性，而網絡平臺是很多教師和教育者共同資源的體現，呈現出豐富性和多元化的特點，隨著網絡教學平臺的逐漸完善，教學內容趨向于越來越豐富，各家所言均有，而非一言堂，學生可以在其中吸收到豐富多樣的解讀方法和多元化的思維方式。

1.3教學評價多元化

教學評價是評價教學效果的重要手段，通過教學評價可以了解教學過程中的問題，學生掌握的情況，以便進行教學內容、方法等的改進，是教學工作中非常重要的環節。傳統教學中的教學評價一般是以期末考核為主體進行評價，學生不注重平時學習，在期末考試之前臨時抱佛腳，通過死記硬背，雖然也能通過考試，但是對于知識的理解和掌握較差，在今后應用過程中會出現很多問題。通過網絡平臺建立考核制度和考核內容，記錄各階段學生學習情況，將平時網絡學習狀態、作業情況和期末考核多個環節考核結果進行統計分析，最終得出綜合評價結果，學習成為一個持續的過程，這樣可以督促學生注重平時學習，改善學習的狀態和端正學習態度。

2課堂教學十網絡教學平臺的混合式教學模式

2.1教學內容

教學內容是教學基礎，通過結合網絡教學平臺完善教學內容，突出教學重點和難點，有利于學生掌握知識架構。首先，課堂教學中教師歸納和整理教學的重點和難點，突出關鍵環節，讓學生重點明確，教學基礎內容在課堂中簡略介紹，通過提前預習和課后復習，讓學習自學;其次，教學重點和難點通過課后作業，課后學生利用網絡教學平臺查閱相關知識要點解讀教學重點和難點，完成任務;還有，拓展知識部分學生可以通過網絡平臺進行瀏覽，查閱教師和其他教學人員發布的知識內容和不同的解讀方法，從而構建出較為完善的知識體系。

2.2教學方法

教學方法有原來以教師為主體轉變為教師學生角色的轉換。首先，課堂教師在進行基礎理論講解的基礎上，著重強調教學的重點和難點，并根據這些要點提出問題，引導學生進行課堂討論和與教師交流，布置作業;其次，課后學生利用網絡教學平臺回答問題，如果遇到困難可以在網絡上與教師進行交流互動，及時解決困惑，完成任務;最后，第二次課堂教學時間，教師及時回顧上節課內容，提問學生，掌握學生學習情況和知識掌握情況，及時調整教學內容和教學方法。

2.3評價方法

教學評價是對教學總體情況把握的重要環節，通過課堂教學評價和網絡教學評價的綜合分析統計，可以更為公平公正的評析教學效果。課堂教學通過平時、期中和期末階段性的考核，網絡教學則通過平時網絡學習情況和互動情況進行評價，如學習時間長度、次數、參與討論程度、作業的提交時間、數量和質量等，景觀網絡統計計算，得出學生個人學習情況，與課堂考核進行綜合，最終得出學生學習狀況。這樣的考核平時考核與階段考核并重，能夠更加合理的體現出教學效果。

3結論

網絡教學與課堂教學相互結合的混合式教學模式，改善了現有教學中的固定教學內容、方法和評價，使得教學內容更加寬泛和廣博，教學方法更加靈活多變，教學評價更加合理公平，及時更新知識，緊跟時代步伐，有利于提高學生的學習積極性和主動性，完善教學目標。