新課改下初中數學的高效教學策略

藍焜

摘要：初中數學作為重點學科之一，其課堂教學一直備受關注。受應試教育影響，教學中教師常常采取題海戰術，讓學生掌握知識、背誦公式等，限制了學生素養和技能的培養。隨著新課改的不斷發展，對課堂教學的要求越來越高。新課標指出，課堂教學要充分凸顯有效性，即要強化學生的自主學習能力，培養學生的綜合技能和素養，促使他們全面發展。對此，初中數學教師應順應教育改革的需求，以生為主開展教學活動，激發學生的自主學習動機，提升他們的數學學習能力，從根本上提升課堂教學的有效性。下面結合自己的教學實踐就初中數學有效課堂教學策略談點體會。

關鍵詞：新課改;初中數學;高效教學;教學策略

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0037

隨著信息技術的發展和數字化時代的到來，數學在現實生活中的作用日益凸顯出來，如今，數學素質已成為現代社會公民應必須具備的基本素質。現階段，我國的初中數學教學仍然存在很多不盡如人意的地方。很多教師的教學手段落后，對課堂設計缺乏規劃，使得學生在課堂上的主體地位缺失，對課堂上的教學內容缺乏興趣。面對這樣的現狀，教師應積極采取策略，提高初中數學教學的有效性。

一、“接地氣”激發學生學習興趣

初中數學教學中普遍存在學生感覺數學枯燥、缺乏學習興趣的問題，影響了學生的課堂學習效率和積極性。數學來源于生活。在初中數學教學中注重聯系實際教學，可以激發學生的學習興趣，讓他們了解學習數學的重要作用，進而更好地學習數學。數學與生活密切相關，脫離了生活實際的數學教學，數學學習也失去了應有的魅力。教師在數學教學中可以結合生活經驗來教學，讓學生利用自己的已學知識，去解決生活中的問題，理解學習數學的實際意義，進而主動去學習數學知識。在教學中，教師除了根據教材上的案例教學外，還可以創設學生熟悉的生活場景，激發學生的學習熱情。

二、巧用合作學習提升探究能力

合作學習是對學習知識進一步探究的基礎，只有通過相互合作、討論，才能在同學之間獲取更多的知識和思維方式，從而進一步激發探究心理，實現探究能力的訓練和提升。小組合作中能夠培養學生的合作意識和團隊協調能力，但是，固定的小組合作模式不利于學生之間能力的培養。因此，在實際教學過程中，教師要注意小組的分配和成員的選擇，可以結合在日常學習中的觀察結論，將個性鮮明的學生分到一個組，激烈的思想碰撞往往能夠生出美麗的學術火花;或者將學習能力較差和較強的學生分到一個組，先進帶動后進，促進學生共同進步;或者采用抽簽的方式，隨機安排組員，讓學生不斷更換小組成員，鍛煉學生的交際能力和合作能力。而且，常常與不同的組員合作，更有利于探究精神的進一步開發。

三、巧用微課，為課堂添色

在教學實踐過程中，傳統課堂教學中課前預習、課后輔導這兩部分，總會占去很大一部分時間，而且效果不一定好。對于課前輔導，由于無法在教師的監督下完成，部分學生會流于形式，甚至直接跳過而不去完成，如果放在課堂，卻又苦于時間不足。至于課后輔導，更是由于課時原因，常常讓教師也感到無可奈何，相互爭搶學生時間。而在教學的過程中，又總會有一部分學習優異的學生吃不飽，一部分后進生跟不上。傳統課堂教學卻無法同時顧及到這么多的方面，但通過“微課”在教育教學中的應用，通過網絡共享微課資源就可以解決這些問題。同時在互聯網到來的今天，在手持移動數碼產品和無線網路的普及下，學生相較于傳統教學所拘泥于教室這樣一個固定的教學環境下有了更多的選擇。選擇微課教學有利于克服傳統教學的弊端，有利于發揮網絡視頻在教育教學中的重要作用，有利于促進教育教學模式在課堂教學方面的進一步發展，有利于為學生提供更方便快捷的學習、輔導和復習條件，有利于教育資源的社會化共享，有利于提高學生自主探究、自主學習的積極性。

1. 利用微課突破教學重難點

把每節的重點、難點、疑點知識用微課的形式設計出來，制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，以幫助學生對數學重點、難點的理解，使學生將現有知識納入已形成的知識體系中。學生會根據自己的薄弱環節有針對性地選擇微課教學內容，不但節約時間，還能培養他們正確的學習方法。典型習題的練習是初中數學課堂教學中的重要環節，學生只有真正掌握了典型習題的精髓，才能觸類旁通，學會所有相關習題的解法。

2. 微課應用于復習指導

研究微課在課外作業輔導、典型例題解析、知識補充提高等方面的應用。學生進行課后復習能夠鞏固近期學習到的知識，強化知識內容，尤其是做一些相關的練習題，能夠溫習課堂中學習到的解題方法。實踐證明，對學生進行復習指導能夠幫助學生深入理解知識，對于提升學生的數學成績具有重要意義。但是，實踐教學中我們會發現對學生的復習指導存在一定難度，主要是課堂中的時間有限，教師無法做到親自指導每位學生，再加上學生的基礎有所差異，又為復習指導增加了難度。將微課用于復習指導中就能緩解這些問題，教師可以根據教學內容的難易和學生的基礎在微課內插入適合的指導習題，發布給不同層次的學生，使其在家即可學習。逐漸用微課代替家庭作業，讓學生從傳統的手工作業中解脫出來，利用新技術形式達成教學效果的反饋。在微課中間和末尾設置習題，學生可在線作答，結果直接反饋給教師，這樣，教師可監督每個學生對教學的理解程度，并且自動完成批改過程，不但獲得了良好的教學效果，還節省了教師的時間。

四、及時鞏固，當堂檢測

在數學教學中，一般教師不會把練習環節精心設計在教學之中，只是通過教學后布置學生完成教材中的練習題或教輔中的練習題。其實不然，練習是引導學生鞏固，對新知進行應用的重要環節，把練習放在課后進行，因時間關系，鞏固效果并不明顯，且因沒有及時的反饋，學生完成后需要教師批閱后再反饋，效果自然沒有當堂檢測那么好。在數學教學中提倡當堂檢測、課后分層練習，讓學生學而用，練習中及時進行反饋，可更好地幫助學生查找問題，及時進行糾正。就當堂練習而言，一是要及時組織學生展開課堂練習，練習后及時進行反饋;二是要在練習方式上進行拓展，提倡多樣化的練習。如師生問答、當堂書面練習、小組PK等。

五、及時反思，以思促進

及時有效的課堂反思有助于課堂質量的提升。首先，教師應對教學目標進行反思，是否在課堂教學中落實了知識、能力和情感目標，是否精確地把握到課程的重難點，是否對學生的知識水平和心理動態足夠了解等等。其次，要對教學技能進行反思，包括知識傳授的正確性、語言組織的規范性、板書設計的合理性以及教學用具使用的恰當性。最后，教師還應對教學方法和教學手段進行反思，是否照顧到了班級不同層次的同學，是否增加了學生的課堂參與度，是否使用了多樣化的教學方式和手段，創設了有利于學生學習的情境。例如，利用信息技術創設直觀教學情境，利用類比聯想創設知識遷移情境，利用信息技術創設自主學習情境，通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境等等。只有教師能夠根據課堂教學的實際情況以及學生所給予的反饋信息，對課堂設計進行認真反省的修整，才能不斷提高初中數學學科的教學質量。

總之，想要提高初中數學的教學質量和教學效率，不僅需要教師充分認識到當前教學中存在的問題，并進行相應的解決，而且還需要教師根據新課標的要求。只有不斷突破傳統的教學模式，創新教學手段，將數學知識與生活緊密的聯系起來，才能使得初中數學教學實現質的飛躍。

（作者單位：廣西浦北縣福旺中學 535099）