“激勵”導航，讓學生快樂成長

貢萬昆

摘要：學生的學習興趣來自于學習的成功體驗，而學生的成功體驗主要來自教師和同學的認可和激勵。教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮語言的激勵性和導向性，促進學生的發(fā)展。教師在采用激勵性語言時，要遵循一定的原則，比如，激勵要及時，語言要符合學生心理年齡，語言有層次性，語言要飽含感情，堅持集體與個體激勵評價相結(jié)合等。

關(guān)鍵詞：激勵;言語評價;課堂教學;教師

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0072

中國有句古語：“水不激不躍，人不激不奮。”蘇霍姆林斯基說：“教育的智慧在于喚醒和激勵。”而行為科學也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，他的能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，乃至更多。

學生的學習興趣來自于學習的成功體驗，而學生的成功體驗主要來自教師和同學的認可和激勵。教師飽含感情的即時肯定和激勵語言，對增強學生信心、促進學生興趣、堅定學生的意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。因此，教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮語言的激勵性和導向性，促進學生的發(fā)展。但是在實際的運用中，依然存在問題。比如口頭評價僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，忽視其它培養(yǎng)目標的評價;評價語言單一隨意，缺少真情實感;評價目標統(tǒng)一，缺乏層次性，忽視學生的差異性;評價主體單一，缺乏多元主體的互動性，忽視學生的主體性等等。也就是說，教師在采用激勵性語言時，要遵循一定的原則，否則就達不到理想的效果和目的。

一、激勵學生要及時，不能延遲

就像“打鐵要趁熱”，時間過去了、涼了，效果就會大打折扣。學生有了精彩的發(fā)言、新奇的提問、認真的狀態(tài)等好的表現(xiàn)或進步，盡可能第一時間做出肯定和鼓勵，可謂錦上添花，讓學生印象更深刻，效果加倍。如果有延遲，會讓學生覺得老師是經(jīng)過思考后勉強給的表揚，效果就事倍功半了。

二、激勵的語言要符合學生心理年齡

較小的學生可以選擇具有童趣和誘惑性的激勵性語言，較大的學生要選擇一些與認識、過程緊密結(jié)合的激勵性語言，這樣才能實現(xiàn)情感的自然溝通與交流。在課堂教學中，教師只有使用適合各個年齡階段學生的激勵性語言，才能和學生產(chǎn)生情感共鳴，提高學習效率，照搬套用別人的方法，作用會打折扣。教師選用激勵性語言不但要適合學生的年齡特點，還要根據(jù)學生的實際情況選擇最為恰當?shù)脑~語，這樣才能對情感起到積極的推動作用，達到提高學生學習興趣和學習效果的目的。比如：對小學生可以夸獎?wù)f：你真棒，真聰明！還可以貼個小紅花。但是對中學生就不是很合適了，這樣說會更好：你很有想法，有見解！你知識積累很豐富！某某是個有理想、有毅力、積極向上的好少年！

三、有層次性地使用激勵性語言

平淡單調(diào)的激勵性語言有礙實現(xiàn)情感的升華，要講究激勵性語言的層次性，如：“不錯……很好……太好了”“很好，還有補充嗎？……越說越好啦……完全正確”等等。激勵性語言隨著認知過程的深入逐漸升華，教師的語調(diào)熱情也隨之逐步提高，從而調(diào)控學生的學習情緒，使得課堂氣氛進入和諧的、飽滿的狀態(tài)，有利于學習效率的提高。

四、激勵學生時要帶著情感

發(fā)自內(nèi)心的去鼓勵孩子，語氣、眼神、表情甚至肢體語言都在傳遞信息。多年之后，孩子可能忘記了你說的話，但會永遠記得你當時的狀態(tài)、樣子。教師和學生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著情感的交流。對學生正確的回答、富有創(chuàng)造性的舉動，用發(fā)自肺腑的話語加以肯定和贊賞，將會激勵學生學習的動力。

五、充分使用禮貌用語，尊重就是很好的激勵

尊重學生，是促進學生心理健康發(fā)展之需。教師教書的目的不僅僅是授學生以知識，還要注重培養(yǎng)學生良好的品行和性格，促進學生個體的健康發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)該始終表現(xiàn)出對學生的尊重，比如這樣說：“某某同學，請你回答一下這個問題。”“請坐下，謝謝你給大家的答案。”“請你注意自己的行為！”“謝謝你的配合！”一個“請”字，一個“謝謝”給了孩子們尊重，激勵著他們向上向善。

六、教師要堅持集體與個體激勵評價相結(jié)合的原則，重視對全班和學生小組的評價

小組合作學習有助于各學習程度的學生交流學習經(jīng)驗，增加學生的發(fā)言和表現(xiàn)機會，有利于調(diào)動學生學習積極性。所以教師對全班和小組評價的重視，可以提高學生學習以及討論與合作的積極性，增強班級的凝聚力，改善學生學習的氛圍，提高激勵作用的有效性。

實踐證明：成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量。教師不失時機地、巧妙地運用激勵性語言能消除學生的害羞、不安、恐懼感等。學生得到了肯定，能不斷產(chǎn)生參與學習活動的強烈欲望，體驗學習帶來的成功與喜悅，增強學習的自信心。課堂成為學生展示自己、體驗成功的舞臺，從而形成輕松、積極向上的氣氛。學生不僅學習效率大大提高，還會并把這種成功的心情和體會帶到生活中，融入家庭和社會里，為將來更好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 馬艷云.教師評語與學生發(fā)展[J].當代教育科學，2006（12）.

[2] 趙學勤.激勵性評價的標準與策略[J].中小學管理，2002（11）.

[3] 馬艷云.教師評語對學生學習動機的影響[J].教育科學究，2006（7）.

（作者單位：河南省鶴壁市蘭苑中學 458000）