巧設優質問題 研磨靈動課堂

洪高華

摘 要?在對小學進行教育的過程中，語文教育是很重要的一部分，并且對學生們日后的學習和生活都有著重要的影響作用。課堂是孩子們學習知識的重要場所，語文老師應該負起自己的職業責任、充分利用好課堂，在小學語文課堂上巧設優質問題、讓教學環節層層深入，從而創設出靈活生動的語文課堂、提高小學語文課堂的教學質量。本文將針對如何巧設優質問題和研磨靈動課堂這兩個問題進行探討和分析。

關鍵詞?小學語文;優質問題;靈動課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0155-01

隨著新課標慢慢地深入人心，語文教育是在對小學進行教育過程中的重中之重，著重要求全體公民從小學起就有著良好的語文國學素養。課堂是小學生們直接接觸學習語文的地方，為了實現這一目標，創造優質語文課堂是教育部門應重點關注的問題。

一、小學語文課堂如何巧設優質問題

（一）預習過程提出問題

比如在對《人民英雄永垂不朽》這一課進行公開教學時，程少堂先生做的是提前一天到學校對小學生們的預習情況進行檢查和提問。學生們有的問題很天真，比如說，“英雄紀念碑有我們教學樓的幾層樓高呢？”實際上，課本上很明白的運用了一個比較說明了英雄紀念碑的高度。也有學生的問題充滿了童趣的疑問，“英雄紀念碑上的字到底是怎么弄上去的呢？”還有一些比較喜歡的探索的小學生問了一些很有內涵印象的問題，“英雄紀念碑上的問題為什么要分那么多段呢，難道不能合并為一句話表達相同的意思嗎？”程少堂先生則在進行公開課的時候首先把這些問題羅列了出來，并鼓勵同學們進行思考和回答。當看到這些來自于同學們自己的提出問題，則更容易讓小學生集中注意力、面對不同類型的問題課堂一定充滿了歡樂和活力，同時也會激起同學們探索問題的學習熱情、培養學生們的獨立思考能力和質疑精神。

（二）“錯誤式”教學情景模式

曾經有一個小學語文老師在對《中國人失掉自信力了嗎》這一課進行書寫的過程中，在黑板上少寫了“嗎”這個字，面對這種顯而易見的錯誤，同學們紛紛地向老師提出。老師則趁著同學們的這股學習的熱情勁兒，以錯誤式的方法提出了其他問題，從而讓同學們指出錯誤，增強同學們的學習自信心、再次激起學生們的學習激情和求知欲望。接著，語文老師開始根據教學的主要任務問同學們“中國人失掉自信力了嗎”這一問題，讓同學們根據原文回答并給予作者的原因。由于之前的學習“成就感”，同學們當然是認真的閱讀課本、積極踴躍的回答問題，從而再次獲得學術上的一種“成就感”。在這種“錯誤式教學”情景模式的引導下，提出更為優質的語文問題，從而提高小學語文教學質量。

（三）層層深入優質問題式教學

采用這種方法提出優質問題，需要老師首先進行拋磚引玉，以一個挨一個的問題的形式逐步引導同學們進行思考和探索。比如說在對《愛蓮說》這一課進行教學時，老師在同學們自學預習的過程中應首先提出問題“請用原文找出作者愛蓮的原因”。在回答完這個簡單的問題之后，老師可以再提出比較深奧的問題。比如說再讓同學們概括出蓮的美德，并讓同學們對千古名句進行賞析、讓同學們談談學習完本節課的收獲感悟。在這種從易到難的優質問題層層深入的模式下，引導同學們掌握本節課的重點內容，進而達到預期的教學目標。

二、小學語文課堂如何研磨靈動課堂

（一）營造良好的教學氛圍

課堂是學生接收知識的主要場所，要想讓學生們學好語文就得從課堂出發，研磨出靈動活躍的課堂氛圍。作為小學語文老師，在課下要多與同學們交流、了解每個學生的個性特點和愛好，增進和同學們之間的感情，從而根據學生們的性格特點實施適合的教學方式、創造出和諧的教學氛圍、充分調動學生們的學習熱情、增強同學們的思維能力。這種寬松和諧的教學方式會讓同學們感到更為親切、更愿意投入語文的學習之中。

（二）注意課堂上教學語言的靈動幽默性

老師作為課堂教學的主體，其言行舉止都深受同學們的關注、影響著同學們的思考方式和學習習慣。而語文教學內容的用語實際上比較嚴謹和死板，老師若完全按照書本的內容進行講解并不能調動同學們的注意力和積極性，而且會讓語文教學缺乏趣味性，語文課堂沒有缺乏靈動性。所以說要想研磨出靈動的小學語文課堂，選擇生動幽默的教學語言至為關鍵。老師的幽默語言也一定要讓同學們能夠理解，達到親切、真實、易懂，從而調動同學們的學習激情。另外，老師可以根據情況合理適當的采用肢體語言，比如說通過面部表情傳達意思、拍手等等吸引同學們的集中力，讓同學們在這種幽默語言的教學模式下更好的對語文進行學習。

三、結束語

教育是使國家進步發展的第一生產力。隨著新課標慢慢的深入人心，我國越來越重視對公民學生語文素養的培養。課堂是語文學習的重要場所，教師在課堂上巧設優質問題，培養學生學習的積極性、創造研磨出活躍靈動的課堂氛圍，對于小學生語文的學習至關重要，也有利于個人其他學科的發展與進步。

參考文獻：

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[2]黃萍蕊.淺談語文閱讀教學中的“問題設計”[J].中國校外教育（美術），2012（4）：38.