多元智能理論在高中英語教學中的應用探究

蘇樂

摘要：隨著經濟和文化的全球化發展，英語作為國際通用語言，逐漸突顯出重要的實用價值，教育部門為了提高英語教學有效性做了諸多努力。其中多元智能不但是優化高中英語課堂質量的教學方法，也是學生必須要掌握的智力結構理論體系，對學生的全面發展大有裨益，亟待應用探究。

關鍵詞：多元智能理論;高中英語;應用探究

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0105

在高中英語教學中運用多元智能理論，能夠充分鍛煉學生的智力思維，加深對英語的感知和理解記憶，從而不斷夯實學生自身的英語基礎框架。英語空間智能、語言交際智能、運動智能、音樂鑒賞智能、數學邏輯智能、觀察分類智能和自我認知智能等，都是多元智能理論中的關鍵組成部分，可以在實際英語教學中全面發揮學生的個性，促使學生逐漸拓寬視野，豐富英語知識積累，加快各學科之間的融會貫通，為學生日后的進步奠定基礎。

一、英語教學中的數學智能

表面上看，英語和數學是兩個獨立且差異巨大的學科，所以兩者之間毫無融合的關系，數學智能在高中英語教學中的滲透受到了抑制。其實不然，數學邏輯智能可以培養學生觀察和分析應用的綜合能力，充分發散學生的思維，對學生掌握英語句子之間關系、語法原理等有很大幫助。這樣，學生就可以在實際口語表達中更順利，邏輯性也更緊密，進一步提高自身整體英語水平。

例如，在英語“Public transport”的學習中，教師利用多媒體為學生展示“subway”“bus”“bicycle”等交通工具圖片，以此引發學生的積極思考。然后引導高中生用英語對這些出行方式的利弊做簡單闡述，不僅能夠充分彰顯學生的數學邏輯智能，還能鍛煉學生的語言智能思想和人際交往能力。

此外，閱讀和聽力是高中英語教學的兩大關鍵組成，數學邏輯智能理論能夠幫助學生將所收集的零碎片段和知識點，經過重新整合編排，得出事件的整個輪廓。在英語學習過程中，不僅可以讓高中生直觀理解文章內涵，還能夠充分激發學生的邏輯思維想象，全面挖掘學生英語潛能，促進學生的國際性發展。

二、英語教學中的語言交際智能

作為一門語言知識學科，英語中的聽說讀寫都很重要，特別是人際交往口語表達更是重中之重，是體現學生英語水平及核心素養的直接途徑。因此，也就涉及到語言交際智能理論的開發與滲透，逐漸成為高中英語教學的關鍵目標。再加上當代很多高中生受到網絡信息化的影響，愈發喜歡沉浸在虛擬世界中，過于自我，不善面對面與人交流溝通，嚴重阻礙學生人際交往能力和團隊合作意識的提升。為了解決高中英語教學中的窘況，教師可以在實際教學中組織學生以小組合作的方式，對英語教材內容加以探討和演示，以此發揮語言交際智能在高中英語教學中的應用意義。

例如，在學習“Advertising”時，教師可以將學生分成不同小組，營造產品銷售情景，讓高中生在具體的英語情景中鍛煉口語表達能力和邏輯思維。不同小組對身邊常見事物“clothes”“Mobile phone”“ Vacuum cup”“Calculator”等設計出銷售方案。然后不同小組之間針對物品優勢進行闡述推銷，有效鍛煉高中生的信息歸納整理能力，英語口語表達交際能力以及團隊合作意識，在集思廣益、取長補短中提升自己。

三、英語教學中的音樂鑒賞智能

音樂鑒賞智能可以培養學生對韻律的掌控和附和能力，對英語發音和音調學習有很好地幫助。所以教師在實際教學中，為學生播放英文歌曲和著名音樂劇或影片，讓學生對歌詞或是臺詞中的重點詞匯進行跟讀，熟練掌握后還可以進行演唱和角色扮演，在培養學生音樂鑒賞能力的同時熟悉英語語法結構。同時還能夠有效為學生營造和諧輕松的英語氛圍，便于學生身心愉悅的配合教師的教學活動，積極主動地鑒賞英語知識，提高學生的英語學習興趣和綜合水平。

例如，教師可以為學生播放經典影片《泰坦尼克號》中耳熟能詳的Jack 和 Rose船頭相擁的片段。讓高中生熟悉臺詞后，伴著背景音樂“my heart will go on”進行角色扮演，也可以讓學生自行發揮，對劇中空白進行填充，充分加強思維創新意識。

四、英語教學中的空間智能

空間智能是多元智能理論中的一項重要內容，能夠幫助學生進一步豐富思維想象，為學生的全面發展奠定基礎。而且空間智能可以讓學生更加熟練地掌握思維導圖，有效地鞏固自身的知識結構，同時將所學知識進行自主分類整理，還有利于學生形成完善健全的英語知識脈絡，提高高中英語教學的效率和質量，對英語教育的深遠發展大有益處。

例如，英語教材中關于“The Environment”的內容，教師可以讓學生閱讀后根據自己的理解將文中描寫的內容和大體框架描繪出來。學生在腦海中構思的過程也就是空間智能在發揮功效，能夠充分開拓學生的英語視野和思維，對學生穩固自身知識結構，提升英語水平，有著至關重要的實踐價值。

五、英語教學中的自我認知智能

良好的自我認知意識，能夠讓學生及時找到自身存在的不足，有針對性地進行改正，同時在對自身學習行為的不斷反省中，能夠養成良好的學習習慣和觀念，提高學習質量。為此，教師可以在一段時間的學習后，通過自我反思、組內互評等方式，綜合考評每位學生的英語課堂表現，口語表達熟練度等內容。這樣，既可以增強同學之間的友誼，營造班級和諧氣氛，還能在潛移默化中開發高中生的自我認知智能，進而構建高中英語高效課堂做好鋪墊。

總而言之，每位高中生的智能水平都不相同，要想全面提高學生的英語水平，就務必要在高中英語實際教學中，運用多元智能理論，在尊重學生個性差異的同時，引導學生逐漸提高自身綜合能力和素養，成為能滿足新時代發展需要的復合型人才，推動我國教育事業的進一步提高。

參考文獻：

[1] 吳 艷.多元智能理論在高中英語教學中的應用探究[J].英語教師，2016（23）.

（作者單位：浙江省泰順縣城關中學 325500）