以學生為主體的初中科學實驗教學分析

毛小花

摘要：在初中科學教學中，實驗是重要內容之一?？茖W實驗強調學生動手實踐能力與科學探究能力的培養，在新課程改革背景下，重視教師演示和原理講解的教學模式已難以適應人才培養目標的要求，彰顯學生的主體地位已成為初中實驗教學的新方向。本文分析了初中科學實驗教學中存在的問題，提出了以學生為主體的初中科學實驗教學對策。

關鍵詞：以學生為主體;初中科學;實驗教學

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0097

在素質教育和新課程標準的雙重理念下，初中科學實驗教學應落實“以學生為本”的原則，尊重學生在課堂中的主體地位，以現代化科學技術培養學生的探究精神、合作意識、自主學習能力?，F階段，初中科學實驗教學依然存在很多問題，影響了學生學科素養培育，需要教師采取相關措施改善教學效果，提高教學質量。

一、初中科學實驗教學存在的問題

1. 教學安排不利于實現學生的主體地位

初中實驗教學的普遍現象是在課程課時安排上有所傾斜，基礎階段實驗課以理論課程為主，中考沖刺階段實踐增多。有些中學，尤其是條件較為落后的，對實驗課的重視度不夠，實驗課程的實踐通常被忽視，大多以課堂展示實驗來取代學生的自主操作。這種科學實驗教學模式是由教師主導的，難以體現學生的主體地位。

2. 理論課程與實踐課程不匹配

部門學校的科學實驗理論課程教學存在偏差，課程內容與實踐內容不一致，理論學習缺乏說服力，學生難以提升積極性。另一種現象是，理論知識的學習沒有實驗操作來檢驗和鞏固，難以加深學生對知識的印象和理解。教學水平有待提高，實驗設備的落后，教學資源的引進存在局限性，使得理論教學與實驗操作難以相輔相成。

二、以學生為主體的初中科學實驗教學對策

1. 以學生為主的實驗教學原則

（1）科學實驗教學應結合學生的生活，實現生活化教學。開展實驗活動時不應只是將教材知識照搬照抄，應盡可能貼合生活，從學生經驗出發，創設情境，增加學生的體驗感。教師在實驗教學中，要注重拓展，將實驗過程結合生活實例，為提升學生的實踐能力打下基礎。例如，在“細菌和真菌的繁殖”的教學實驗中，教師可以讓學生進行酸奶制作，研究細菌的特點、繁殖條件、抑制條件，讓學生在日?；顒又姓莆罩R。

（2）科學實驗教學要注重探究性。有些教師在實驗教學中只是利用多媒體將實驗過程放映一次，或自行進行演示，告訴學生實驗注意事項和結論，沒有給予學生自主探究的機會，違背了科學精神。以學生為主體的科學實驗教學要求教師引導學生自行完成實驗過程，探究結論并完成實驗報告，養成學生的探究意識。例如，教師可以將驗證氧氣的演示實驗改編成學生動手實驗，為學生提供漏斗、燒杯、金魚藻等器材，讓學生自主進行光合作用實驗。

2. 以學生為主的多元化教學方式

（1）分層教學，促進全體學生的發展。初中生的學習水平不同，知識接受能力也不同，教師應將全體學生的共同發展作為重點研究問題。分層教學通過分設目標，能夠在實驗環節與深度拓展環節滿足不同層次學生的現實需求，符合學生的認知規律。以二氧化碳制法為例，首先設置問題，如“從哪些方面研究二氧化碳的制法”，并要求學生寫出二氧化碳生成的方程式，引發學生的共同參與，繼而以分組的形式進行合作探究，大膽猜想，并共同完成實驗，促進學生之間的互促互進。

（2）增加探究性實驗教學的次數。在初中實驗案例中，大部分都是驗證性試驗，即用實驗驗證教材中的概念等相關理論，通過觀察到的現象表明其成立。這類教學不利于學生的探究精神和實踐能力的培養，教師應增加拓展性訓練，以更多探究性實驗教學提高學生的實驗技能和創新精神，發揮學生的主體作用。在學習“做功是否能改變內能”的內容時，教師可以設計實驗教學引導學生自主探究，讓學生通過合作進行泡沫塊摩擦溫度計的實驗，以溫度計示數的上升驗證內能的增加。

（3）開展實用性實驗，促進學生遷移能力的提升。教師應充分挖掘生活中的教學資源，發揮實驗教學的現實作用，將科學實驗與生活緊密結合。教師在實驗教學中可選取實用性較強的內容，并且著力提升學生的遷移能力。譬如，在講授“氣體能溶解在液體中”的知識時，教材中的影響因素只涉及到溫度，并且直接給出了結論，沒有提出壓強等其他影響因素，但在后續的《大氣壓與人類生活》《物質在水中的溶解》等章節內容中，確實要經常用到壓強的影響作用。因而，教師需設計實驗，可根據開汽水前搖晃瓶身致使瓶體變硬，打開后液體會噴出的現象設計簡單的實驗，讓學生在了解溫度影響氣體溶解性的同時補充氣壓與溶解力的關系。

（4）利用多媒體信息技術滿足學生的多樣化需求。在現代化教育模式下，科學實驗教學有必要建立網絡資源庫，再現、還原實驗過程，利用便捷的網絡信息技術展示實驗細節，拓寬實驗教學的時間與空間，便于學生反復觀看并對照，找出自己實驗中的不足，并指導學生自行開展相關實驗探究活動。例如，在七年級“觀察蝸?！钡慕虒W中，教師可以制作微課，將蝸牛的生活習性、適宜環境等進行介紹，讓學生在了解蝸牛的基礎上，根據微課內容自行去發現、捕獲蝸牛，并做好過程記錄。

科學是一門具有綜合性、抽象性、實踐性特征的學科，初中科學教學是學生探尋未知世界的起步階段，教師應明確自身的角色，發揮引導作用，要立足學生的主體地位，以學生的學習和成長為發展目標，在科學實驗教學中充分給予學生足夠的發揮空間，培養學生的自主學習能力和科學探究精神，幫助學生認識世界，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 季康林.初中科學實驗教學中以學生為主體的實現路徑[J].學周刊，2017（13）.

（作者單位：浙江省溫州市第十二中學 325000）