淺析在初中英語教學中“讀寫融合”的應用

昌春會

摘 要?閱讀是寫作的基礎，大量地閱讀不但可以為寫作積累豐富的知識素材，還可以拓展人的視野、豐富人的感情思想。寫作是一個人英語綜合能力的體現(xiàn)，是學生將所看、所聽、所想、所悟用文字表達出來的過程。本文從初中英語教學中閱讀與寫作的關系以及閱讀與寫作的融合進行分析，為學生對英語的學習提供建議性的教學策略。

關鍵詞?初中英語教學;“讀寫融合”;應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0072-01

在初中英語教學的過程中，教師就要以培養(yǎng)學生的學習能力為基礎和前提。讀、寫是初中英語教學中十分重要的內容，教師要以學生的學習狀況為依托，對“讀寫融合”教學模式進行優(yōu)化，將英語寫作和英語閱讀充分地結合起來，使二者充分融合發(fā)揮優(yōu)勢，幫助學生更好地提升英語口語表達能力、寫作水平以及英語的實際應用能力。

一、在閱讀中提升寫作能力

（一）增長學生見識，提升寫作深度。學生進行閱讀的目的不僅僅是為了提升文章質量，更是為了提升寫作高度。學生只有積累到一定的閱讀量，才能由量的積累過渡到質的提升，對初中生來說，閱讀使其增長見識，認識豐富多彩的世界，在這些豐富經歷的推動下，學生流瀉于筆尖的文字會更有溫度和力度。

（二）積累優(yōu)秀詞句，使文章錦上添花。學生僅僅閱讀英語教材中的好文章是遠遠不夠的，只有進行閱讀，才能接觸到更多更好的好詞好句，既有效避免了學生“有話不會說，有思路不會寫”的情況，還為文章增光添彩，提升學生的寫作質量。總的說，積累更多更好的好詞好句，是學生進行閱讀的最直接目的。

二、在寫作中強化閱讀理解能力

（一）用寫作來體現(xiàn)閱讀量。學生寫作量越大，其閱讀量往往就越大，在初中英語教學中，兩者總是呈正比關系。因此教師一定要鼓勵學生多寫多練，并可以通過寫讀后感、寫日記的方式為學生創(chuàng)造各種各樣的寫作機會，從而提升學生的寫作量，并以此為基礎，提升學生的閱讀量。

（二）用寫作水平來體現(xiàn)閱讀質量。學生寫作水平越高，其閱讀質量往往也越高，在初中英語教學中，兩者也是呈正比關系的。因此在寫作教學過程中，教師可以教給學生各種各樣的寫作技巧和方法，并引導學生將其融入到閱讀過程中，從而用寫作水平來體現(xiàn)閱讀質量。

三、初中英語教學中“讀寫融合”的應用策略

（一）科學而合理的教學安排，因材施教

閱讀量缺乏是學生對寫作水平提升的最大限制因素。因此，教學安排要緊扣教材，選擇緊扣教材、符合學生發(fā)展的閱讀和寫作素材，從而提升學生在英語學習中的讀寫能力。對于初中生來講，都還處于英語學習的初級階段，對于知識的儲備也只是局限于很小的范圍，這就需要教師在教學過程中，立足初中英語教學的基本，深入了解學生的實際情況，針對每個學生的個性差異因材施教，從學生學習的基本興趣出發(fā)，選擇相關的拓展性素材，為學生拓展視野，豐富自己的認知結構，讓學生在閱讀材料中獲得感悟，與作者實現(xiàn)心靈的交匯，產生情感的共鳴，提升寫作的水平。

（二）結合學生生活實際，提升學生的生活感悟

1.聯(lián)系生活，發(fā)掘閱讀價值。對于初中生英語寫作來講，學生的學習興趣還是源于學生對于基本閱讀的體會。在教學過程中教師改變傳統(tǒng)的教學方式，積極引導學生體會閱讀樂趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，讓學生在深層的閱讀過程中，自我挖掘閱讀素材，發(fā)現(xiàn)閱讀價值，積累寫作素材。

2.走進生活，培養(yǎng)生活態(tài)度。教師引導學生發(fā)現(xiàn)生活之美。在教學過程中，教師以“生活”為核心題材，讓學生積極閱讀樸素生活相關的優(yōu)美文章，然后對自己所感受的生活進行描述（包括人和事、農村民風、自然風光等），讓學生形成一種“閱讀生活——融入生活——書寫生活”的模式。這樣既能培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，也能激發(fā)學生對英語學習、校園生活的熱愛。

3.融入生活，感受生活之美。在新時代的素質教育的引導下，讓學生擺脫課堂束縛，在作文寫作的學習過程中發(fā)掘社會正能量文化以及生活獨特之美，讓學生從內心油然而生真實情感。學生只有在生活中多閱讀，才能對生活有所感想，走出課堂，感受生活，才能增長知識、開闊眼界，認識生活的美好，培養(yǎng)自己對生活的熱愛之情，提升寫作的真實感。

（三）“讀寫融合”的應用實例分析——以人教版英語《What?did?you?do?last?weekend？》

第一步，初中生往往還沒有旅游的經歷，所以教師以“旅游”為主題開展教學活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，剛上課時，可以給學生準備幾幅圖片，包括中國各地的風景名勝，文化古跡等等，并標出其具體的英文名稱，例如萬里長城（the?Great?Wall）、長白山（Changbai?Mountain）、泰山（Mount?Tai）等等。

第二步，讓學生閱讀教材，畫出其中的關鍵句、重要單詞以及語法知識，例如did是do的過去式，與last?weekend相對應，然后根據教師列出的風景名勝和文化古跡自己造句，并反復寫文中重要的單詞和句子。

第三步，給學生播放一段關于旅游的視頻，展示一段描繪美麗風景的英語小短文，引導學生閱讀該短文并仿寫它，仿寫的過程中加入本節(jié)課的教學內容。這樣不僅能拓展教學內容，還能有效促進讀寫融合，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

四、結束語

閱讀為寫作提供必要的素材，寫作能力的提高有助于提供閱讀的效率，二者的關系本身就是相輔相成的。將閱讀和寫作進行有效的相互融合，不僅提高了課堂效率，還會大大的提升學生們的綜合英語能力，這是我們廣大英語教育工作者們在今后的教學中應該重點考慮的問題。

參考文獻：

[1]茆柳娟.淺談如何將讀寫結合應用于初中英語作文教學[J].英語廣場：學術研究，2018.