走出物理困境，走進(jìn)快樂課堂

吳茜 余彬彬

摘要：如何走出物理教學(xué)困境，如何促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)已成為廣大一線物理教育工作者重要的課題之一。本文結(jié)合《壓強》課題，就如何引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行深層次的分析、探究而又不失快樂課堂進(jìn)行研究、探索和實踐。

關(guān)鍵詞：物理;壓強;課堂

中圖分類號：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0074

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）”等較為前沿的教學(xué)理論雖然已被逐漸探究和實踐，但是初中物理教學(xué)依舊沒有走出應(yīng)試教育的枷鎖。本文結(jié)合蘇州高新區(qū)初中物理教師優(yōu)課評比活動《壓強》課題，就如何引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行深層次的分析、探究而又不失快樂課堂進(jìn)行研究、探索和實踐。

策略一：小組合作，自由、開放課堂

合作是人格健全與心理發(fā)展的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是教師組織、學(xué)生參與的一種高效的學(xué)習(xí)方法。通過創(chuàng)設(shè)合作探究問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維在探究中獲得啟發(fā)。課堂自由和開放，讓學(xué)生在合作互助中減少拘束，獲得更多的成就感和愉悅感。

場景1：教師踩在一個紙杯上，紙杯癟了。問：你們通過小組合作探究，能不能利用多個紙杯使自己站立在上面？

帶著好奇，學(xué)生嘗試各種方法使自己站立在上面，課堂氣氛活躍。教師會用手機給他們拍照，并將照片在希沃一體機上播放，顯示他們成功的喜悅。在活躍課堂的同時，教師可以引發(fā)他們思考：“為什么一個紙杯不可以支撐一個人而多個紙杯卻可以呢？”

策略二 ：問題導(dǎo)向，分析物理問題

問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種培養(yǎng)問題意識和探究能力的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中能充分培養(yǎng)學(xué)生的主動性、參與性和積極性，并能培養(yǎng)他們探究、交流、合作和解決問題的能力。

場景2：教師分別撿起學(xué)生做實驗失敗而嚴(yán)重變形和做實驗成功而沒變形的紙杯，問：這個嚴(yán)重變形和沒變形的紙杯都有受到力的作用？學(xué)生根據(jù)實驗經(jīng)歷，紛紛說都受到了壓力的作用。

場景3：教師問：你們覺得壓力的方向是怎么樣的？壓力的方向真是豎直向下嗎？演示實驗，如右圖。

這一問讓學(xué)生反思自己的答案。教師列舉了一個手按圖釘?shù)睦樱骄繅毫Φ姆较颉＿@個時候?qū)W生就已經(jīng)開始否定自己的答案了。然后學(xué)生看著教師給出的兩個圖，觀察尺子形變的方向，更加確定了自己的錯誤。原來壓力的方向是垂直物體表面。

場景4：教師又拿起那嚴(yán)重變形和沒有變形的紙杯。

問：既然這兩個紙杯都受到了壓力的作用，那你看到壓力的作用效果了嗎？這一問讓學(xué)生對壓力的作用效果有直觀的對比。根據(jù)紙杯變形程度，學(xué)生能直觀看到壓力的作用效果。生動直觀是形成物理概念、掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)，初中學(xué)生的思維特點決定了他們對直觀教具或豐富的感性經(jīng)驗作支柱的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和掌握，而對抽象概念的理解，通常需要借助事物的表象作支持。

策略三：自主探究，研討物理問題

科學(xué)探究教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)問題，提出猜想和假設(shè)，用科學(xué)方法設(shè)計并進(jìn)行實驗，分析處理收集的證據(jù)后得出的結(jié)論。注重學(xué)生的科學(xué)探究能力，以培養(yǎng)學(xué)生批判和創(chuàng)新思維。

場景5：教師拿著那兩個紙杯繼續(xù)追問

問：那壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)呢？猜想可能的因素？

學(xué)生帶著任務(wù)，分別動手嘗試、交流和思考。每組成員都在交流自己的實驗猜想。幾分鐘以后，就有學(xué)生帶著是實驗器材上講臺自主闡述實驗猜想，并給出相應(yīng)的實驗現(xiàn)象與依據(jù)。同時下面的學(xué)生探究和補充其他猜想。

場景6：教師肯定學(xué)生的實驗猜想以后，又繼續(xù)的提出任務(wù)

問：能不能根據(jù)桌上的器材，自主設(shè)計實驗，驗證猜想呢？

學(xué)生根據(jù)已有的器材，紛紛嘗試驗證猜想的方法。這個過程非常能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。經(jīng)過一段時間研究后，教師請學(xué)生上講臺自主闡述實驗方法和得出的實驗結(jié)論。同時，下面的學(xué)生做出相應(yīng)的實驗補充。壓力的作用效果從猜想到驗證這整個環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生自主交流、設(shè)計和驗證。

實驗驗證完，得出結(jié)論后，教師引出壓強的概念。通過之前的探究，學(xué)生自然而然就能明白壓強的含義。

新課程改革中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的“自主、合作、探究”。如果在這些學(xué)習(xí)的策略上，能讓學(xué)生在課堂上擁有更多的自由和空間，其教學(xué)效果往往出人意料，更能讓學(xué)生在課堂上體會學(xué)習(xí)物理的愉悅感和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

作者簡介：吳 茜，1981.07，性別：女，漢，中學(xué)一級，碩士，研究方向：物理教育教法。

（作者單位：①江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第三中學(xué)校 215163;②江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第三中學(xué)校 215163）