“學(xué)為中心”的初中《歷史與社會》課堂教學(xué)實施策略探析

張云珍

摘要：根據(jù)自己的教學(xué)實踐，筆者提出在七年級《歷史與社會》的課堂教學(xué)中實施“學(xué)為中心”的策略，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的成長。并從“夯實基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生活用;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)求知愿望;創(chuàng)造一切機會，力求學(xué)生活動”三個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;歷史與社會;課堂教學(xué)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0033

“學(xué)為中心”要求我們教學(xué)從學(xué)生熟悉的事物開始，并循序漸進。旨在改變以教師為中心的作法，把學(xué)生從課堂上解放出來，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮其主觀能動性。那么，在實際教學(xué)中又該如何做呢？筆者以七上《歷史與社會》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的策略。

一、夯實基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生活用

俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖。”學(xué)生只有把這些知識牢記在心，才能學(xué)習(xí)新知識。“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，同樣要重視基礎(chǔ)知識的掌握。如七年級《歷史與社會》的核心知識地圖，地圖是學(xué)好地理知識的基礎(chǔ)，是認識世界的工具。熟悉了地圖，很多知識就可以落實在地圖上，因此地圖的學(xué)習(xí)是學(xué)好這門功課的敲門磚。但是對于大多數(shù)七年級學(xué)生來說，地理知識的基礎(chǔ)可能是一片空白，更不用說地圖。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)好地圖，頭腦中形成空間概念，還能既不增加學(xué)生負擔，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？筆者采取的是化整為零的方法。筆者在每星期前四天每天布置一幅圖讓學(xué)生填，所填內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的重要知識，量不超過五個，在第二天課前花五分鐘時間檢測，檢測方式可以多樣，如學(xué)生自測、同桌互測、學(xué)生上臺演示等方式。到星期五把他們前四天所填的內(nèi)容匯總在一張圖上復(fù)習(xí)，這樣有利于形成整體的空間概念。這樣每天堅持下來，學(xué)生們都逐漸地養(yǎng)成了習(xí)慣，第二天早上一來，頭腦中馬上就回想一下地圖。如果這種游戲從一入學(xué)就開始，相信這件事情一定能成功，沒有哪一個學(xué)生不對這項游戲著迷的。這樣可以幫助學(xué)生解決對地圖空白的狀況，增加學(xué)生的空間觀念，為學(xué)習(xí)地理知識激發(fā)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)求知愿望

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高教學(xué)技巧之所在;獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，在他們面前出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。”

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢？下面就以《美國政治的心臟——華盛頓》為例，分析應(yīng)如何嘗試引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，自主獲取知識。導(dǎo)入課題之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：這一課我們重點要解決哪些問題，讓學(xué)生以問題的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在積極發(fā)言的過程中所提出的問題，教師以關(guān)鍵字形式寫在黑板上，然后師生共同討論、分析，最后得出兩個問題：1. 華盛頓為什么會成為美國首都？2. 華盛頓作為國家的政治中心有什么表現(xiàn)？針對第一個問題相信學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備能自己解決，但需要教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看書第94頁，從書上找到關(guān)鍵字并把它圈起來，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，又對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)生圈出關(guān)鍵字后，指導(dǎo)學(xué)生第一次讀書時，要把書由薄變厚。什么意思呢？就是又針對關(guān)鍵字產(chǎn)生疑問。如教材上說華盛頓之所以能成為首都，除當?shù)貎?yōu)越的地理環(huán)境外，更與特定歷史條件密切相關(guān)，那么就要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。優(yōu)越的地理環(huán)境體現(xiàn)在哪里，特定歷史條件又是什么？如何來解決這些問題呢？就需要學(xué)生運用已知的知識去獲取新的知識。要解決優(yōu)越的地理環(huán)境，學(xué)生就要思考以前所學(xué)的是地理位置和自然環(huán)境，是不是也從這兩方面入手呢？這時老師就要在班級巡視及時幫助學(xué)生解決問題。明白了要從這兩方面入手后，就要分別來解決這兩個問題，學(xué)生又要思考，描述一個區(qū)域的位置，可以從哪些方面來描述呢？他就要搜索已有的知識，可以從經(jīng)緯度位置和相對位置來描述。然后學(xué)生就可以運用已有的知識來解決華盛頓的位置問題了。對于自然環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生從地形氣候河流等角度入手，知道了從這些方面來解決后，就放手讓學(xué)生運用已有的知識和能查到的資料自主學(xué)習(xí)華盛頓的自然環(huán)境，并體會其優(yōu)越性，這時，教師只要做好相應(yīng)的指導(dǎo)即可。這種抽取已有的知識來解決疑問的辦法就是獲取知識。通過循序漸進層層深入讓學(xué)生不斷產(chǎn)生疑問，然后自主解決問題獲取新知，在這過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都會得到提升，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。

三、創(chuàng)造一切機會，力求學(xué)生活“動”

教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，如何做到讓學(xué)生動起來，需要教師創(chuàng)造一切機會，比如要攻克學(xué)生對地圖的陌生感，就必須經(jīng)常的填圖，進行填圖游戲比賽，甚至美術(shù)功底較好的學(xué)生可以畫圖。這樣做一方面可以讓學(xué)生對地圖有基本的感知。然后，逐漸在腦海中印下地圖，另一方面教師也可以發(fā)現(xiàn)一些在地圖方面有特殊天賦的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的特長。這項活動學(xué)生的積極性普遍較好，增加了學(xué)習(xí)地理的興趣。要讓學(xué)生“動”起來，還可以借助作業(yè)本、導(dǎo)學(xué)案等載體。

課堂教學(xué)的改革就是要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師把一切學(xué)生能解決的問題讓學(xué)生自己去解決，這就需要教師給學(xué)生機會，相信學(xué)生。對于一些學(xué)生自己一時無法解決的問題，也需要教師帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生，通過老師的點撥再去自主解決。例如，在“經(jīng)線和緯線”教學(xué)時，我就讓學(xué)生在乒乓球上定出南極和北極，畫出經(jīng)線和緯線，分辨出東西和南北半球。學(xué)生這樣一“動手”，對經(jīng)線和緯線這一抽象的知識就理解更加透徹，教學(xué)效果非常好。

總之，“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂上不僅要獲取知識，更重要的是培養(yǎng)他自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獲取知識的能力，為將來能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會打好基礎(chǔ)。因此，教師要做的也并不僅是傳授給學(xué)生知識，而是要相信學(xué)生，大膽放手讓每一位學(xué)生通過自己的腦力勞動來促進智力的開發(fā)，使我們的課堂成為真正促進學(xué)生成長的課堂。

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第一中學(xué) 325600）