高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

陳厚強

摘要：抽象思維對于學生在高中理科的學習而言至關(guān)重要，它能夠幫助學生輕松看出理科題目中存在的邏輯關(guān)系，提高解題能力。那么在相反情況下，理科學習同樣也能提高學生的抽象思維能力。因此，本文針對高中物理教學的教學特點，提出物理教學中提高學生抽象思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學;邏輯思維能力;應用策略

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0037

在高中物理學習過程中，傳統(tǒng)的教學方式大多是專注于教授學生基礎(chǔ)知識，在解決物理問題的過程中，通常也只是告訴學生解決物理問題的方法，而沒有告訴學生這道題的思考過程。但是，在新課程標準逐漸完善后，要求在物理教學的過程中要培養(yǎng)學生抽象思維的能力，提高學生主動思考，更加輕松地解決物理問題的能力。

一、增強學生的分析概況能力

學生在學習物理知識和解答物理難題時難以理解的原因是學生的抽象思維能力不強，然而抽象性的物理題目，實際上是將多個物理知識點結(jié)合到了一起或者是把原有的知識點拆分開來，從而使學生無法理解題目。而將抽象性思維能力拆開，無非就是分析題型和概況題型的能力，因此要先提高學生的分析概括能力，從而提高學生的抽象思維能力。

比如，教師在給學生講解問題答案時，要將物理習題的理解過程向?qū)W生詳細說明，在教師說明理解這道習題的思路過程中，應教會學生分析問題的方法，而分析完這套題后，給學生提出問題：“這之后，你們感覺能用到我們學到的哪些知識解決這道難題？”因為通過分析之后，學生已經(jīng)可以把這道難題拆分成一道道自己熟悉的題型，這個時候教師給學生提出問題是為了增加學生概括的能力，運用所學知識解決這個問題。時間長了之后，學生的分析概括能力自然就會有所提高，當再次面對抽象的物理難題時，學生就可以用分析的能力將習題分解成自己所熟悉的題型，再通過歸納概括對應到自己所學過的知識點上，進而輕松解決問題。實際上這就是提高了學生的抽象思維能力。

二、增加物理課程的趣味性

由于物理課程具有抽象難懂的特點，所以學生一般都懼怕這一學科，再加上教師在課上一味向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，造成了課堂的枯燥乏味，這就導致學生更加疲于學習物理知識，失去主動學習的積極性，結(jié)果就很難培養(yǎng)學生的抽象思維能力。因此，教師要改變教學模式，通過課上與學生交流討論的形式活躍課堂氛圍，通過多媒體課件等教學模式增加物理課堂的趣味性，開發(fā)學生的發(fā)散性思維。

1. 形成良好的課堂互動

教師在給出物理課題后，可以先將學生分成2到3人的學習小組，先自主討論交流本堂課程中的學習內(nèi)容，將學習的主體交到學生的手中，先讓學生有自主思考的過程，在學生討論交流的過程中，可以不用太過于規(guī)矩，讓學生自由發(fā)揮、暢所欲言，充分帶動學生的發(fā)散性思維。教師就可以走到每個學習小組中，與學生平等地進行討論交流，正確引導學生思考，給出學生思考物理課題的方向，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在這時正是充當了魚竿和釣魚方法的角色。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且充分帶動了學生的思維。

2. 通過多媒體的方式引發(fā)學生的興趣

多媒體的教學方式是現(xiàn)在學校的教育中一項很好的教學工具，因為這個工具具有將死板的圖畫變得生動起來的效果。利用多媒體的教學方式，可以將抽象的物理知識制作成具體的動畫，增加學生的觀察力，提升學生學習物理的興趣。

比如，在物理學習“各種力的作用”時，就可以制作一個人物在地面上拉著一個木箱子，通過對人物和箱子移動過程的展示，讓學生指出這個箱子都受了什么力的作用。由于箱子是移動的，那抽象的摩擦力就可以顯而易見地呈現(xiàn)在學生的面前，并且還可以輕易看出摩擦力的作用方向，而且生動的畫面充分地帶動了學生學習物理的興趣。

三、增加物理實驗課的課時

培養(yǎng)學生的抽象思維能力是要求學生在看到抽象的題目時，能通過觀察和聯(lián)想的方式深入到習題的內(nèi)部，從而將復雜的題型簡化為熟知的題型。而物理實驗課程正是培養(yǎng)學生觀察能力和聯(lián)想能力的最好途徑。通過學生親自動手做物理實驗，可以很容易讓學生發(fā)現(xiàn)物理學科本質(zhì)的東西。但是目前的物理實驗課課時太少，而且大部分的實驗都是教師在給學生展示，學生親自動手的機會很少。

所以，要增加物理實驗的課時，并且增加學生動手實驗的機會，這就要求學校要設(shè)立科學的物理實驗室，配備完善的物理實驗器材，爭取讓一節(jié)課程中，每位學生都有自己獨立的實驗器材，教師可以將物理實驗課的內(nèi)容提前一天布置給學生預習，包括實驗的注意事項。這樣在物理實驗課程開始后，學生就有充足的時間來主動探索物理實驗。在學生做實驗的時候，教師可以放寬政策，讓學生按照自己的想法和預習效果做實驗，這樣學生在做實驗的過程中會有一個思考的過程，思考每一個步驟的關(guān)鍵性，如果教師手把手教，很容易讓學生養(yǎng)成懶惰的心態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的觀察力和聯(lián)想力。比如，學生以后遇到有關(guān)電路習題的時候，就可以輕松的通過對實驗過程的聯(lián)想，思考串聯(lián)和并聯(lián)的特點，弄清楚電路圖的原理，進而化抽象為具體輕松的解決題目。

總而言之，通過高中的物理教學可以很好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，但是要注重教學方法，充分帶動學生學習物理的積極性，充分激活學生的大腦活躍度，并且要努力增加學生物理實踐的機會。本文對此提出了幾條針對性的建議，希望對運用物理教學培養(yǎng)學生抽象思維能力有所幫助。

參考文獻：

[1] 蔡 毅.高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].考試周刊，2016（60）.

[2] 李 鵬.高中物理教學中怎樣提高學生抽象思維能力[J].理科考試研究，2016（7）.

[3] 王塔娜.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016（1）.

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江中學 ? ?325401）