淺談全球史觀在高中歷史課堂中的應(yīng)用

吳聰平

摘要：全球史觀是一種從全球的角度進(jìn)行研究，將人類的歷史看作一個整體的歷史觀。高中歷史學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常豐富，既包括中國的歷史，也包括其他國家的歷史。因此，全球史觀非常適用于高中歷史教學(xué)。在本文中，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：全球史觀;高中歷史;簡化教學(xué)

中圖分類號：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）03-0025

隨著時代發(fā)展的需要和新一輪課程改革的實(shí)施，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史觀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)是必然要求。當(dāng)前，高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對史學(xué)的研究、了解史學(xué)的最新動態(tài)，其中包括全球史觀認(rèn)為人類社會的發(fā)展是從分散到整體發(fā)展的過程，把人類社會的歷史作為一個整體來看待;把每個地區(qū)或民族的歷史納入到相互聯(lián)系的世界歷史的整體發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中;尊重各地區(qū)各民族文明，文明具有多樣性。本文分析了全球史觀在高中歷史教學(xué)運(yùn)用中存在的問題及運(yùn)用的策略。

一、全球史觀在高中歷史教學(xué)中存在的問題

1. 歷史教學(xué)厚度有余，寬度不足。即對歷史知識的講解在時間維度上很細(xì)致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。教師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解我國古代政治制度整體上有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)勢和不足，在同時期處于什么地位。

2. 對全球史觀理解不深。有些教師運(yùn)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學(xué)家杰佛利·巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》寫到：“認(rèn)識到需要建立全球的歷史觀——即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀——是當(dāng)前的重要特征之一。”用怎樣的態(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實(shí)的信仰者和實(shí)踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進(jìn)行考察時形成的觀點(diǎn)一樣。”綜合這兩人的觀點(diǎn)，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。其中包含兩個重點(diǎn)：一是態(tài)度的中立，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進(jìn)就先進(jìn)，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實(shí);二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過內(nèi)在的聯(lián)系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實(shí)與史實(shí)之間的聯(lián)系。

二、如何實(shí)現(xiàn)全球史觀的高中歷史教學(xué)

1. 從全球史觀的角度讓學(xué)生對歷史事實(shí)進(jìn)行分析

高中歷史教師在教學(xué)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的思索十分困難，因此大部分學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥乏味，對歷史的學(xué)習(xí)失去了興趣。造成這種現(xiàn)象的主要原因是不同的人對于歷史事實(shí)的理解是不同的，高中學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，自然而然對于歷史事實(shí)有著自己獨(dú)特的理解。并且由于對歷史事實(shí)的看法不同，學(xué)生也會在觀點(diǎn)的選擇上出現(xiàn)疑問，不知道應(yīng)該選擇從哪個方向開始進(jìn)行思索。而全球史觀就能夠改進(jìn)這種現(xiàn)象，全球史觀就是用一種科學(xué)的方法來對歷史事實(shí)進(jìn)行宏觀的看待，并且對于歷史事實(shí)展開相應(yīng)的思考，從而讓學(xué)生學(xué)會從宏觀角度來看待歷史。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，一種較為常見的問題就是學(xué)生對于閱讀歷史材料的方法會出現(xiàn)困惑。在歷史材料的閱讀過程中，由于閱讀方法的不同，所得到的歷史知識也是不同的，由于得到的歷史知識不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上就會出現(xiàn)差距，這也是高中歷史成績出現(xiàn)兩極分化的主要原因之一。解決這一問題的一種較好的方法，就是通過全球史觀的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，通過學(xué)生用自己的方式進(jìn)行思考，將歷史材料中的知識完全轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的語言，并且通過自己的理解與消化做到舉一反三，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面自然而然會取得好成績。例如在學(xué)習(xí)中國近代史的過程中，洋務(wù)運(yùn)動的失敗往往會讓學(xué)生感到震驚與不解，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生將我國洋務(wù)運(yùn)動背景聯(lián)系全球背景以及其他國家進(jìn)行改革的歷史，讓學(xué)生通過聯(lián)系全球的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用全球觀念思考來得出洋務(wù)運(yùn)動失敗的必然性以及對現(xiàn)實(shí)社會的重要意義。

2. 通過全球史觀的方式讓學(xué)生尋找歷史

教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，由于教材內(nèi)容的有限性以及上課時間的限制，往往只能將歷史事件進(jìn)行簡要描述，并且只能通過一種角度來對歷史事實(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生也往往只能得到一種觀點(diǎn)，并不能夠了解到歷史事件的全貌。在這樣的情況下，教師需要讓學(xué)生通過全球史觀的方式學(xué)習(xí)歷史，通過聯(lián)系的方法更好地掌握世界史以及中國史。通過全球史觀的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國史后自然而然地會聯(lián)系到世界史的內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以自覺尋找歷史的整體性和整體關(guān)系，以發(fā)掘歷史整體過程和整體運(yùn)動規(guī)律。這樣學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)，每個歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、事件、人物等都不過是這個整體的一分子。這對培養(yǎng)學(xué)生全面分析和認(rèn)識歷史問題的能力、培養(yǎng)正確的思維方法大有裨益。

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（作者單位：江西省貴溪市第一中學(xué) 335400）