現代信息技術在物理教學中的優勢

彭巧燕

摘 要?信息技術是一個巨大的教學資源，無論對學生的自主學習還是對我們教師接受繼續教育及進行物理教學都是個好幫手。因此，我們要充分發揮它在我們物理教學中的優勢，更好地利用它為物理教學服務。

關鍵詞?現代;信息技術;物理教學;優勢

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0009-01

隨著當今信息技術激增和教育改革的深入開展，使得傳統的教育面臨著嚴重的挑戰。這種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術是我們物理教學工作的得力助手，是物理教學方法及教學手段的改革，是物理教學方式和學習方式的改革。為了進一步提高教育、教學質量，深化教育、教學改革，進一步推進電教手段特別是信息技術在物理教學中的應用，提高課堂教學質量與效率，促進教師素質的提高，在物理教學過程中，我認真分析了教材內容，結合實際的課堂試驗，總結得出以下幾種情況可以充分發揮現代信息技術在物理課堂教學中的優勢。

一、利用信息技術，更新了教師陳舊的教學觀念

知識更新的加速與信息技術的爆炸性的發展已經成為教育改革的重要標志。教育科學如今也在教改中迅速推進。教師在學校里學到的知識大部分已經“老化”，只有不斷擴充知識信息，才能適應教育改革與時代發展的需要。而通過網絡來更新觀念，擴展教師自身的知識結構是一條很好的途徑，也是教師繼續學習的一種形式。例如：教學信息、教育動態等等雖然報紙和雜志上都有，但是由于自身的局限性，就不向網站那樣可以進行多個相關網站的收索、查詢方便、快捷、詳實、全面。使我們教師能夠不斷的更新觀念，取眾家之長，更有利于我們教師在繁忙的教學工作中作好自身的繼續教育。

二、激發學生學習興趣，寓教于樂

“應試教育”向“素質教育”轉化的一個重要方面就是改革課堂教學，搞好課堂教學的一個重環節就是最大限度的集中學生注意力，盡可能地調動學生的各種器官來參加教學并接受所學知識。多媒體計算機使圖、文、聲、像集于一體，使教學內容形象生動，富有感染力，充分地激發學生的學習興趣。常言道：興趣是最好的老師，只有有了學習的興趣，才談得上學習的積極性、主動性和創造性。如八年級物理教學內容中的“測量”一節內容，是八年級學生學習物理的起點，使用傳統的“老師講學生聽”的教學方法講解這節內容時，學生感到枯燥無味，其原因是因為他們實際生活中經常接觸到測量，無新鮮感，也就激發不了興趣，對這方面的知識雖有感性認識，卻不能很好的上升到理性思維。而采用多媒體計輔助這節課教學，取得了良好的教學效果。具體設計如下：上課一開始就用多媒體計算機展出三幅圖畫，同時在圖下標出問題，學生樂于觀察，主動思考，紛紛舉手發言。大多數學生認為圖甲中帽高比帽邊長，圖乙中四條邊都是直線，圖丙中三條直線平行。就在學生沾沾自喜的時候，用多媒體計算機將圖甲中的帽高旋90°，在圖乙上畫上同心圓，在圖丙上加上斜線，讓學生重新觀察，此時學生發現帽高和帽邊一樣長，原來組成正方形的直線看起來不再是直線，三條平行線現在觀察起來不再平行，新奇的現象出乎他們意料之外，使他們興趣盎然。就在學生露出疑惑神情之時，教師開始講解：視覺判斷并不完全可靠，是會產生錯覺的，為了提高判斷的準確性，就必須借助儀器進行測量。

接著講科學的測量方法，從感性認識上升到理性，學生注意力都相當集中，情緒高漲，使枯燥的學習變得輕松愉快，大大提高了課堂教學質量與效率，同時培養了學生善于觀察、勤于思考、嚴謹認真的科學態度。

三、利用信息技術，擴展學生的知識面

物理學是一門自然科學，它包羅萬象。在傳統的教學中，受教材、教育思想的影響和制約，學生的知識面比較狹窄，那么如何按照《物理課程標準》的要求拓展學生的知識體系，激發學生學習物理知識的興趣呢？發展變化迅速的信息網絡為我們的學生提供了良好的學習課堂。這一課堂中既有對現象的描述，又有對現象的分析，概括;既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。學生可以到網絡中收集素材，了解物理學前沿知識，激發學習的積極性，同時培養學生運用信息技術獲取、識別、加工、處理、傳遞、創造信息的能力，提高了學生的信息素養。及自學的能力。信息技術一個重大的功能就是進行網上的遠程信息交流，借助網絡技術與一些教學內容與實驗，可以使學生真正的實現遠程學習及實驗。學生如臨其境，達到了很好的學習效果。

四、豐富感性認識，促進思維發展

人們認識事物的過程遵循從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜的認識規律，學生接受知識的過程也是一樣。但物理學科對理性要求比較高，因此長期以來學生普遍認為物理難學，對物理產生了一種畏懼心理。利用多媒體計算機可以方便地向學生提供充實具體的材料、場景，使學生的探究活動有了實在的物質基礎。如初中物理中關于固體壓強的變化問題，教師講得不少，學生還是似懂非懂，中考中錯誤率相當高。分析其根本原因，主要是因為學生缺少感性認識，頭腦中沒有相應的物理模型，僅僅是記住了教師分析過的一些結論。通過課堂試驗發現，適時切入多媒體計算機分析同一問題，效果大不相同。

具體設計如下：用多媒體計算機展示出問題，將a圖中長方體切割成高度不變的b圖中形狀，對桌面的壓強如何變化？接著動態顯示切割長方體的過程，分析壓強的變化，同時可將分析結果推廣為一切均勻的柱體。教學過程中，通過教師有層次、有目的操作計算機，使學生隨著教師提出的問題及計算機中圖形的變化去思維，這樣克服了學生思維的局限性，學生的發散性思維得到了較好的發展。

總之，信息技術是一個巨大的教學資源，無論對學生的自主學習還是對我們教師接受繼續教育及進行物理教學都是個好幫手。因此，我們要充分發揮它在我們物理教學中的優勢，更好地利用它為物理教學服務。