試論核心素養視角下高中地理有效教學

路貴榮

摘要：隨著核心素養的提出，學校對教師在教學中有效培養學生的學科核心素養給予了充分重視。為此，教師在地理教學中，應當積極主動地創新教學模式，優化教學內容，從而培養學生的地理核心素養。本文以高中地理教學為例，就核心素養視角下高中地理的有效教學這一話題進行了如下探究，希望對廣大地理教師優化地理教學模式帶來一些幫助。本文就初中語文分層教學的有效性進行實踐探索。

關鍵詞：核心素養;高中地理;有效教學

中圖分類號：G633.55 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0017

在新課改背景下，核心素養的培養與地理教學結合的愈加緊密。為此，本文以高中地理教學為例，聚焦于培養學生地理核心素養的意義，圍繞“核心素養視角下高中地理的有效教學”進行了如下淺析。

一、創設生動教學情境，提升學生的區域認知能力

區域認知能力是學生應當具備的能力之一。為此，教師在地理教學中應當注重培養學生的區域認知能力。然而，有些教師在教學中，只是一味地向學生灌輸地理考點，沒有把對學生區域認知能力的培養與地理教學緊密結合起來。為了解決這一問題，教師在教學中，應當積極主動地利用創設教學情境的方式，培養學生的區域認知能力。

例如，教師在教學湘教版高中地理必修三《濕地資源的開發與保護》的時候，就可以利用這樣的教學方法。首先，教師通過展示圖片再現教學情境。教師對學生說：“同學們，我國從南到北有很多大大小小的濕地，你們知道濕地是什么樣子嗎？你們見過濕地嗎？”學生對此回答不一。其次，教師利用多媒體播放課件，向學生展示濕地的圖片，并讓學生仔細觀察、認真欣賞這些圖片，從而激發學生的學習熱情。等觀察結束后，有的學生說：“第一幅圖片展示的是洞庭湖的景色，一只只白鶴在湖水中翩翩起舞。”還有的學生說：“第二幅圖片展示的是三江平原，一條條清澈的江水圍繞一塊塊翠綠的田地。”還有的學生說：“第三幅圖片展示的是鄱陽湖的景色。一只只海鳥撲扇著潔白的翅膀時而貼著湖面急飛，時而向遠方飛去。”教師對學生說：“你們說得很好，下面，請同學們找出其他濕地，并想一想濕地的作用。”于是，學生以一種喜悅的心情投入到思考中。有的學生說：“濕地是地球之腎。”還有的學生說：“鄱陽湖濕地的存在，為各種生物物種提供了生存棲息的環境與場所，如同天然的生物基因庫。”總之，教師在教學中，通過創設濕地情境的方式，使地理教學與核心素養的培養有機融合，這有效地提升了學生的區域認知能力。

二、開展合作學習活動，培養學生的綜合思維能力

隨著地理核心素養的提出，學校對教師在教學中培養學生的綜合思維能力給予了充分重視。因此，教師在教學中，應當積極主動地把培養學生綜合思維能力的內容滲透到地理教學實踐中。然而，有些教師視“核心素養”而不見，忽視對學生綜合思維能力的培養。針對這一問題，教師在教學中，應當通過開展合作學習的活動方式，培養學生的綜合思維能力。

例如，教師在教學湘教版高中地理必修三第二章第一節《荒漠化的危害與治理》時，就可以采用這樣的方法。首先，教師對學生說：“同學們，我們這節課學習的內容是《荒漠化的危害與治理》，下面，我們以小組的形式進行學習。”于是，教師以“高效合作、積極交流”為指導理念，以“互幫互助，共同發展”為原則，把全班學生分成了幾個小組;其次，教師讓學生在小組內部就“荒漠化的危害與治理”為話題進行相互交流;再次，教師積極主動地觀察學生的表現情況。一組學生圍繞荒漠化的成因與危害進行討論，有的學生說：“荒漠化的成因包括自然與人為，就自然原因而言，凡是荒漠化的地方都具有這樣的特點：氣候干旱少雨，地面疏松，為沙質沉積物。”另一名學生補充道：“過度樵采、過度開墾、過度放牧都會造成荒漠化。”還有的學生說：“荒漠化有土地荒漠化、石質荒漠化、次生鹽漬荒漠化、紅漠化等。”二組學生就荒漠化治理進行討論，有的學生說：“干旱內陸區應當合理分配河流水資源。”還有的學生說：“牧區草原應當減少水井的數量，農作區應當改善灌溉技術，推廣節水農業。”最后，教師讓各個小組代表按照抽簽的順序依次到講臺上，與全班學生分享探究成果。總之，教師在教學中，通過開展合作學習的活動，有效地培養了學生的綜合思維能力。

三、充分聯系現實生活，培養學生的地理實踐能力

生活化教學法與高中地理教學的有機融合，不僅可以增加地理教學的趣味性，還可以讓學生把學習到的知識運用到生活實踐中，從而有效地培養學生的地理實踐能力。所以，教師在高中地理教學中，應當積極采用生活化教學法，從而培養學生的地理實踐能力。

例如，教師在教學湘教版高中地理必修二第四章第一節《人類面臨的主要環境問題》的時候，就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“這節課我們學習的內容是《人類面臨的主要環境問題》，下面，請同學們聯系自己的生活實際，說說生活中存在的環境問題。”還有的學生說：“生活中的環境問題主要有：酸雨、氣候變暖、大氣污染等。”還有的學生說：“由于人類不斷地開采，部分資源趨于枯竭。”還有學生說：“由于自然植被的破壞，導致了土地荒漠化的問題。”教師對學生說：“同學們說得很好，下面我們一起來分析生態破壞的主要表現。”再次，教師從“濫伐森林、破壞植被、不合理灌溉、過度捕獵”等方面進行了分析。最后，教師為學生布置了一項生活化作業：請你們利用所學知識對家鄉周圍環境進行調查，并撰寫一份關于《環境污染與解決策略》的調查報告。總之，教師在教學中，通過生活化教學法，有效地培養了學生的實踐操作能力的素養。

綜上所述，教師在高中地理教學中，通過創設生動的教學情境，提升學生的區域認知能力、開展合作學習活動，提升學生的綜合思維能力、充分聯系現實生活，培養學生對地理知識的運用能力等方式，使地理核心素養與地理教學緊密結合，不僅豐富了地理教學，還有效地提升了學生的地理核心素養。

參考文獻：

[1] 王 琛.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究[J].教育現代化，2017（31）.

（作者單位：山西省長治市郊區第一中學 ? ?046000）